阅读教学中学生合作模式探索.docVIP

师生合作，构建和谐课堂 ——语文阅读教学中师生合作模式探索 玉环县城关二中 姚作平 摘 要：阅读教学的改革中，应该授人以渔，而不是简单的授人以鱼，在于培养学生在阅读中的实际操作能力。而这种能力的培养要改变过去单向度的师生接受形式，转变观念，调整教学方法，走与学生互动交流合作的教学模式。 关键字：互动交流 情景 留白 表演 传统的阅读教学总是呈现单向度的师生接受形式，在教学过程中，教师充当着真理终结者的角色，即使有部分双向性问答，教师也总是自觉不自觉的排除“异己”，回避困难，绕过矛盾，处心积虑的奔向“主题”——老师自认为的终极真理。这种一元化的直指中心的单向度授受形式显然与阅读教学的基本性质相违背。 阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程，阅读中的对话和交流，应指向每个学生的个体阅读。多重对话形式的确立，也意味着对单向度授受形式教学的否定和重构。阅读教学要促进学生在多向度的动态教学过程中完成科学的阅读知识体系的生成性的建构，在积极互动的学习中不断的得到信息反馈，以及时修正错误，生成新的知识结构。因此，教师要善于建构互动的教学方式。 一方面要强调师生间的动态信息的互动交流，通过交流实现师生教学互动、沟通、影响和补充，彼此形成一个真正的“学习共同体系”。师生之间的互动也决不是教师问、学生答的问答式互动，也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，它要求教师转换角色，与学生平等的交流，这种交流可以促使师生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互动效应，在互动中激发学生表达的欲望和思想的火花。与学生互动，要信任学生，对学生寄予很高的期望，必须相信学生一定能够成功，要允许学生就学习活动提出建议。 另一方面，要建立学生间互动式阅读交流，教师创设问题情境，划分学习小组，使学生通过对话、沟通的方式，以个体提出不同看法来刺激学生的反省思考，在互动质疑辨证的过程中，以各种不同方法解决问题澄清疑虑，逐渐完成阅读的生成性建构。同时要合理分组,合作学习,才能培养学生集体解决问题的意识和能力。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异, 取长补短。例如每小组可以由3人组成,每人在组内有不同的角色,如组长,记录员,发言者等。还可以不定期的互换角色,保证每个学生的积极参与性。同时也可以多种小组形式出现。如把学生进行配对,一个程度高一点,一个程度低一点;或者一个擅长口头表达,一个擅长书面表达等的同学组成“同伴”。通过小组的互相帮助,使成员不再有置身事外的感受,积极参与讨论,可以在每组中确定一个发言人,总结本组各成员的回答。这样分组更能帮助学生互相取长补短,学会独立欣赏文学作品。 在阅读中具体的互助合作的模式有种种形式，现在主要介绍以下几种师生合作模式。 一、创设情景，让学生去感受 1、创设猜想的情境 教师设计一种能引起学生进行猜想、联想的氛围，可以是挑起话题，造成悬念，也可以是发挥想象，续写后事。如读《最后一课》，让学生根据开头部分的描写和全文中小弗郎士思想感情的变化，以及结尾部分韩麦尔先生宣布下课时那悲痛万分的表情，谈谈小弗郎士放学路上会想些什么、做些什么。这种语境的创设能调动学生的好奇心和好胜心，促使学生开动脑筋积极思考和表达，对别的学生表述的内容很感兴趣，听的注意力也相对集中。 2、创设讨论的情境 教师可设计一种能促成正反论题进行争辩，或者值得商榷，必须阐明的氛围，可以是质疑探讨的，也可以是互相驳斥的。如读《口技》，教师可以提出文中“虽人有百手”的“虽”字应该理解为“虽然”还是“即使”，为什么让学生展开讨论，并从比较两个词语出发，联系上下文阐明自己的观点。读《伤仲永》，教师提出“方仲永有天赋，是个奇刁’，但‘泯然众人矣。’原因在谁身上”学生一听，纷纷举手阐述自己的看法。有说在其父，有说在其自己，有说在其生活的社会，并都能陈述自己的理由。“水尝无华，相荡乃成涟漪石本无火，相击而发灵光”，设问置疑大大激发学生的兴趣和求知欲，开启他们的心智，引发学生展开讨论活动。这种语境，既能培养学生大胆质疑，敢于发问，又能帮助学生把握讨论问题的焦点，有理有据地表述自己的观点。 3、创设仿真的情境。 以话题为纽带，在接近真实的情境中把交际双方紧密的联系到一起，从而使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。在平时的教学过程中，教师要做个有心人，及时发现和捕捉与社会现实生活尽可能贴近或相似的话题，抓住时机让学生开展心与心的交流。确立话题时，应考虑到话题的价值、现实意义、难易程度等因素，要留意学生在不同阶段普遍关心的热点问题，从教材内容与学生生活体验之间寻找联系紧密的“引爆点”，使之成为表达与交流的最佳情境。初中学生正处于“青春叛逆