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第八章 儿童情绪的发展 第一节 儿童情绪的发展 早期的情绪发展（0~2岁） 青少年期的情绪发展（2岁以后） 一、婴儿期的情绪发展 1、情绪的表达 华生的观点：儿童具有三种先天的非习得的情绪：爱、怒、怕； K.M.Bridges的情绪分化理论：儿童的情绪都是从新生儿表现出来的弥散性的激动分化而来。 伊扎德的观点：新生儿表现出四种表情：好奇、厌恶、满足、苦恼；2－7个月之间出现其他基本情绪：愤怒、悲伤、恐惧、惊讶、快乐。 林传鼎的观点：新生儿具备两种可以分辨的情绪反应，愉快和不愉快的情绪反应。 孟昭兰的观点：：婴儿从种族进化中获得8－10种基本情绪；情绪的发展有规律。 情绪的发展：到2岁时，婴儿开始出现复杂情绪，例如尴尬、害羞、内疚、骄傲等，这些情绪与认知发展紧密相连，被称为自我意识的情绪。 2、情绪的识别 实验：新生儿对哭的辨别和反应。 第一组：真正的婴儿哭声 第二组：电脑制造的哭声 第三组：没有哭声 7-10个月的婴儿能识别和理解他人的情绪。 情绪的社会性参照作用 社会性参照：在不确定环境中借助他人表情做出反应的现象。 视崖实验 情绪的社会性参照是儿童情绪社会化、显示情绪的信号功能以及实现情绪的信息交流作用的一种现象，发生在婴儿期（6个月以后），并贯穿一生。 视崖实验（Visual-cliff ） 如果母亲表现出害怕，婴儿就不敢向前爬 如果母亲向他微笑，大多数的婴儿能够爬过视崖 3、具体情绪的发展之婴儿的微笑 阶段 1: 自发微笑（0-5周） 阶段 2: 无选择的社会性微笑（3-4周起） 阶段 3: 有选择性的社会性微笑（5-6个月起） 4、具体情绪的发展之婴儿的怯生 怯生：婴幼儿对不熟悉的人所表现的害怕反应。图 怯生的发展： 4个月以下的婴儿不会怯生；5－7个月表现出严肃的表情；7－12个月表现出怯生。 婴儿的怯生 影响因素 父母是否在场 环境的熟悉性 抚养者的多少 婴儿与母亲的亲密程度 婴儿接受的刺激 陌生人的特点 Lewis等有关陌生人的研究 实验一： 时间：1974 被试：7—19个月的婴儿 处理水平：陌生的成年男子、成年女子、陌生儿童（4岁的女孩）、儿童的母亲，儿童自己在镜子里的像。 结果显示： 陌生人不一定让婴儿害怕，两者之间的距离影响婴儿的情绪； 不同类型的陌生人导致婴儿不同的反应。 实验二：造成婴儿害怕的成人特点 被试：7—24个月的婴儿 处理：陌生成人 侏儒 儿童 结果：婴儿对陌生成人和侏儒更害怕，由此得出，幼儿以脸部特征来判断人。 二、青少年期的情绪发展 1、情绪发展的一般特点： 情绪的内容不断丰富； 情绪的深刻性不断增强； 情绪更富有稳定性 2、具体情绪的发展之害怕 婴幼儿害怕具体事物，如陌生的物体、情境、疼痛、可怕的动物（狮子、老虎） 、人； 2岁－5岁，出现预测性恐惧，即对有潜在危险的情境和事物害怕； 学龄期以后的儿童表现出社会性的害怕。 3、克服害怕的几种方法 ?对抗性条件作用 将唤起害怕情绪的刺激与愉快的活动同时并存，以愉快活动产生的积极情绪克服害怕刺激引起的消极反应。 ?系统脱敏法 在身体放松的情况下，安排患者逐步接近所害怕的对象或逐步提高患者害怕的刺激物的强度，让患者逐渐减轻惧怕对象的一种方法。 ?模特塑造法 通过观察榜样的行为帮助儿童改变行为、克服不良情绪。 班杜拉的实验 ?认知疗法 通过改变认识或不恰当的思想达到改变行为和不良情绪的目的。 关键：如何帮助儿童产生正确认识。 4、儿童高级情感的发展 道德感：人们运用一定的道德标准评价自己和他人的行为、思想、意图时所产生的一种情感体验。 道德情感体验的形式： ?直觉的道德情感体验； ?想象的道德情感体验； ?伦理的道德情感体验 道德感的发展 ?内容越来越丰富： 1岁婴儿已经产生了最简单的同情感； 2岁以后发展出简单的道德感，但只是掌握了一些具体的行为规则； 中班时开始将行为与道德规则比较； 小学阶段具有了集体感、爱国主义、荣誉感。 ?从外部的、被动的向内部的、主动的转化 理智感的发展 理智感：认识事物的过程中产生的情感体验。 发展：新生儿能探索环境；随着活动能力和认知水平的提高，产生了更多的情感体验；小学开始兴趣产生分化，高中时明显。 第二节 情绪发展的理论 一、学习理论 观点： 1、无条件刺激引起情绪反应； 2、大多数情绪反应是通过经典条件作用而产生的（华生）； 3、通过操作条件引发情绪； 4、观察学习也是引起情绪反应的重要来源。 理论评价 1、支持性证据： 每个社会都有一定的“情绪表现法则”，儿童是通过观察和模仿成人获得这些法则的。 2、局限： 不能解释情绪是如何发生的问题，如社会性微笑的发生，婴儿的“陌生人焦虑”。 二、认知理论 观点：情绪是认知