校本教研的教学研究课.docVIP

校本教研的教学研究课 关键词：校本教研；教学研究课； 随着高中新课程实验的实施，为了总结在高中新课程课堂教学中的实践经验，让我们一起来回顾新课程的物理课堂教学，思考在物理教研组的工作中如何通过教学研究课这一教学平台来促进校本教研的常态化开展。 一、什么是校本教研和教学研究课？ 所谓“校本教研”，就是教师为改进自己的教学工作，把课堂中发现的教学问题，通过自己教学过程中的持续“追踪”或吸取“他人的经验”来解决问题的过程。 这里的关键词是“教学”，具体来说应包括下面三个方面： 第一“为了教学”：是指校本教学研究的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于改进、解决教学工作中的实际问题，提升教学工作的效率，实现教学的内在价值。 第二“在教学中”：是指校本教学研究主要是研究教学之内的问题而不是让教师研究教学之外的问题；是研究自己的教室里发生的教学问题而不是研究别人的问题；是研究现实的教学问题而不是研究某种教学理论假设。 第三“通过教学”：是指校本教学研究是在日常教学的过程中由教师本人亲自解决问题，而不是让教师将自己的日常教学工作放到一边，到另外的地方专门去做研究；也不是教师放弃解决问题的责任而完全由别人来帮助解决问题。 在高中新课程课堂教学的实践中，如何让教师自觉自愿地、常态化地参与“校本教研”， 将自己怎样行动、所思所想的教学故事和同伴分享，使自己成为一个反思性教学者，成为一个有思想的教师。以往表演式的“示范课”“公开课”、运动式的“调研课”和pk式的“同课异构课”等均表现出明显的不足，在这种情况下“教学研究课”应运而生。 所谓“教学研究课”是以备课组为单位每周由一位科任教师开设一节课并选定一个相关教学问题进行教学研究的系列教学活动。它具有以下三个特点： 第一“集体智慧的结晶”：备课组每周的集体备课时间除了讨论常规的教学问题，比如：教学进度、课时安排、教材分析、教法学法的分析、课件的制作、练习试卷编写等等，又有“教学研究课”的研讨这一重头戏，它首先对本周开设的教学研究课进行总结，一般由开课老师介绍研究课教学设计和实施情况，谈教学得失感悟，再由同伴进行教学点评并对相关的研究课题进行研讨，开课老师会后着手撰写教学反思。接着确定下周“教学研究课”的人选、开课课题及相关的研究课题，然后对拟定的课题进行集体讨论，内容包括教学设计的各个环节，拟开课老师会后修改形成教学设计、备课组长对研究课题进行整理，作为教研组课题研究的第一手材料。这样的活动体现了备课组老师的集体智慧，实现了“1+1＞2”的功效。 第二“常态化的教学”：虽然研究课的教学设计是在集体讨论的基础上形成的，但开课老师具有最后的决定权。由于听课对象以本备课组的老师为主，当然也会有少数同教研组的老师及所教班级的科任教师，因而开课老师没有什么思想包袱，形成了一个宽松的氛围，不少老师在课堂上都能超水平的发挥。这样的环境能够真正了解每位教师常态下的教学，有助于青年教师的快速成长；有利教师形成自己的教学风格，这一活动使新课程的教学理念得到了进一步的落实。 第三“教学反思的撰写”：多数物理老师由于长期肩负着繁重的日常教学任务和班主任工作，教学论文一般是为了每个学年学校教科室的要求和职称的评定而撰写。因而不少老师由于平时没有动笔的习惯，写出的文章常常大话假话空话多，甚至出现抄袭现象。“教学研究课”的活动给我们创造了这一平台，因为作为开展教学研究课的要求，课后要缴交的材料除了教案和课件外，还有研究课的教学反思。由于教学反思的内容是教师自己所思所想、刚刚经历的教学事件，所以教师们得心应手。这一教学活动提高了教师的教学反思的撰写水平，同时确保了相关教研课题研究的有效开展。 二、开展教学研究课的几点思考 下面我们从校本教研的三个层面即“为了教学”中的教学方案设计中教学目标的确定、“在教学中”的 如何倡导以学生为本的教学理念和“通过教学”中如何进行教学反馈与反思等三个问题，谈谈开展教学研究课教学的一些思考。 （一）教学方案设计中教学目标的设置与表述 1.教学目标在教学中的作用 教学目标在教学活动中占据着首要位置，但在教学常规检查中一些教师教案中教学目标的设置有的简单应付、有的甚至空白，教学目标成了摆设。其实，课堂教学紧紧围绕教学目标进行，能最大限度地减少随意性、盲目性和模糊性，提高教学的方向性、针对性和有效性；并制约着教学过程、教学方法和师生的课堂活动方式。 教学目标在教学中的作用有：第一，指导教学过程、学习方法、媒体的选择和运用。一旦教学目标确定后，教学设计者就可以根据教学目标选用适当的教学过程方法，所以，离开了教学目标，就很难比较教学方法的优劣。第二，指导学生学习。学生的学习一般是在有目标指导下的学习。第三，指导教学结果的测量与评价。一节课或一个教学单元结束后，教学结果的测量必须是针对目标的测量，教师通过自