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第一章 物理教师的教学语言技能 §1 教学语言技能 1、教学语言技能的概念 教学语言与一般的谈话、大会发言、领导做报告是不一样的。它是在一般的口语的基础上产生的一种职业专门用语。 教学语言技能是教师向学生传递信息，进行学习指导的语言行为方式。 教学语言是教学的重要手段和工具，可以说，没有教学语言，教学活动就难以进行。教学语言艺术修养是教师的素质之一，是教学获得成功的保证。有人总结，对教师语言才能的要求是：“语音是悦耳的，词汇是丰富的，语调是清晰而富有表达力的”。许多语言才能出众的教师，讲述都非常生动、具体、有趣味。所以教学语言技能是教师的语言在声、情、义方面实现其教学功能。声是语言的发音准确、标准、和谐、具有美感；情是通过语言的声调、强弱、节奏等表达各种感情；义是教学语言表达的思想意义既准确又丰富。当然，教学语言还要与其它教学活动一起实现各种不同的教学功能，如导入、讲解、结束、演示等教学活动中教学语言都是不可缺少的，相应地就有导入语、描述语、解释语、论证语、结束语、演示语等。当然教学语言的各种教学功能，我们将在相应的其它教学技能中进行训练。但这也说明，教学语言技能不独立存在于教学活动之中，而是一切教学活动中最基本的行为，各种教学活动都离不开教师的教学语言。 2、教学语言的特征 与日常生活语言相比较，教学语言它有鲜明的特点，从教学内容来看，具有学科性和科学性的特征；（不同专业的教学语言之间有一定的区别，具体到物理学科来说，它具有科学性的特征。这一点我们在教学论中作了详细的讨论，在这里我们要强调在物理教学中应随时注意教学语言的科学性。） 从教育教学对象来看，具有教育性和针对性的特征；（教学语言具有教育性。它能够影响人的思想品质，因此，教学语言应该是经过深思熟虑的，具有一定教育目的的，能够给学生的心灵以震撼和启迪的，即教学语言具有教书育人双重的效应。）教学语言还应具有针对性。教学语言应能树立明确的对象感，达到与教学对象的一致性、吻合性，即要根据不同年龄阶段学生的心理、生理和思维特点，决定语言的表达方式。） 从应完成的教学目标来看，它具有示范性和规范性的特征； 从教师运用语言这一角度来看，它具有鲜明性和启发性的特征； 因此教学语言既是教法、教态和语言本身的统一，也是教师的言教与身教的统一。 3、教学语言的分类 教学语言表达形式是多种多样的，主要包括：课堂口语，即课堂口头教学语言（以下简称为口头语言）所谓课堂口头教学语言技能是教师用正确的语音、语义并合乎逻辑结构的口头语言，向学生阐明教材内容、传授知识、提供指导、传递信息并不断激发学生学习情绪的一种特殊技能。；书面教学语言，即书面文字表达语言（如板书，批阅作业或实验报告、试卷的批语和对学生的评语等）；体态教学语言，是教师用非语言性手段进行师生沟通和交流信息的表情、眼神、姿势和动作。即用示范性或示意性的动作表达思想。 在这三种教学语言中，课堂口头语言是最主要的也是最重要的语言表达形式。 教师的口头教学语言技能的水平，是影响学生学习水平和学习能力的重要因素，是实现教学目标的关键。著名教育家苏霍姆林斯基在谈到教师的素养时说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”因此，我们强调教师的课堂教学技能，首先必须强调教师的语言表达技能。 所以在本章中我们主要介绍课堂口头教学语言，在后面再介绍书面教学语言和体态教学语言。 §2 课堂口头语言的功能和一般要求 一、课堂口头语言的主要功能 课堂口头语言主要有以下几个功能： 1、准确、清晰地传递知识信息 对于物理课来说，准确地传递信息是很重要的，它直接影响学生学习的水平。比如：我们在讲“加速度”这一概念时，要用到这些概念：速度、速度的变化、速度的变化率。而学生对这些概念掌握的好坏，与我们教师的讲解有很大的关系，而且这些概念学好后对学习后面的“感应电动势”的学习是有直接帮助的。因为讲“感应电动势”，要用到磁通量、磁通量的变化、磁通量的变化率。这两个概念的教法有相似的地方。（可找学生在课堂上用语言来讲述一下这两个概念。） 2、不断地激发学生的学习兴趣 “物理难学”是学生普遍反映的一个问题，也常常导致许多学生在学习时往往会望而生畏，缺乏自信心和学习的兴趣。要想解决这个问题，首先要激发学生对学习物理的兴趣。教师应该利用良好的语言技能来吸引学生，从而激发学生的学习兴趣，并且教师的讲解应具有化难为易的能力。 例如：一位老师上序言课，有一些生动的语言将学生带到美好神奇的自然界和现实生活中去。如：成熟的苹果为什么落向地面，而不会飞到太空去呢？下雨的闪电、打雷难道真是雷公、雷母吵架发奴双方擂鼓、敲锣造的声势？雨过天晴一轮彩虹挂在碧空，同学们知不知道彩虹是怎样产生的呢？ 再如：讲“水能的利用”一节时，可以向学生讲我国名江大河，有唐诗“黄河之水天