科学探索活动中的师幼互动例谈.docVIP

科学探索活动中的师幼互动例谈 任何教育活动都是在交往中实现的，而科学探索活动中更是需要一种交互作用和相互影响的互动关系，特别在终身教育背景下的幼儿科学教育，强调的首先是精心呵护和培植幼儿对周围事物和现象的好奇心和探究欲望，永远保持探索学习的热情，获得终身主动探索的动力机制。因而，教师不再是知识的来源、真理的化身及权威的代言人，而成为与幼儿共同探索活动中的同伴合作者；材料提供者与情感支持者。 互动是探索过程中的一个重要特点 ，在科学探索活动中 ，师幼互动可以说既是一种突出教师作用，又重视师幼合作的引导型互动，教师引导幼儿探索发现的走向，理解幼儿探索中出现的错误，鼓励、倾听幼儿积极的表达，支持幼儿将探索活动推向深入。《纲要》也指出：“为幼儿探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验”。诚然，为推动幼儿的探索活动，师幼互动应是一种相互对话、包容、欣赏、激励和共享的交互性关系，也是一种可控可调的教育行为，更是一种链状、循环的连续引申过程。 （一） 在开展科学探索活动中设置游戏情景，使师幼互动更加和谐 从《纲要》的学习中，我们体会到“幼儿园教育内容应情景化、过程化、活动化、经验化”那么，科学探索活动也不例外，因为，环境会说话，会潜移默化地影响他人，在不同的情景条件下，师幼互动具有明显的差异。从理论上讲，我们都知道师幼互动是存在于教师与幼儿间的一种人际互动，其主体是教师和幼儿，师生双方在互动中同等重要，互为主体，但在实际操作过程中，由于教师的“权威地位”往往使教师在互动中更有优越性和主动权。而设置游戏情景就不一样了，它使幼儿面临的互动环境相对更宽松，互动内容相对更自由、开放。 案例：大班科学探索活动——神奇的“纸桥” （活动开始，教师让幼儿自由组成小组，每组自定一名幼儿作实验记录。孩子们很快组成了小组，有的三人、四人……最多的一组有七人，教师没有干涉，尊重他们的自愿，大家兴致很高地投入操作。可没多久，纷争不断出现，特别是人数多的小组，谁也不听谁的，人多手杂，根本无法开展实验，告状声此起彼伏，此时，师幼互动成了解决幼儿的纷争。） 这时，教师突然想到前段时间班级开展的《西游记》主题活动，孩子们特别喜欢扮演师徒四人，而且在游戏中合作得特好。于是教师对自由分组进行了调整。“你们想不想扮演唐僧师徒四人来解决难题呢？”，孩子们安静下来，一幼儿说：“那我们必须四人一组才行”，“很好，搭建纸桥这个难题就交给唐僧师徒四人来解决吧！” 大家很快调整了小组人数，进入到有角色的游戏情景中，有的组让唐僧做指挥，有的组说悟空最聪明听他的，大家在轻松、愉快、和谐中开始了搭建纸桥的探索活动。 师：怎样使你的“纸桥”能承受更重的东西呢？ 幼：让纸变硬些就可以啦。 师：真好！你知道桥面应该结实，你们同意他的说法吗？ 幼：我同意，我还觉得桥墩也要结实才行。 师：不错，你考虑问题很周到。现在我们怎样使纸变硬呢？ 幼：将纸折几下（边说边折）纸就变硬啦 师：他是这样折的，这是一种方法，你们还有其他的办法吗？ 幼：我们的折法和他不一样，（边说边折成П形）这样桥会长些。 师：好！咱们又多了一种不一样的折法。 幼：我们组是将纸的两端用胶粘在桥墩上（教师请幼儿给其他小朋友看） 幼：这象个秋千啦（由于两端粘住，放上物品后，中间便凹下去了） 幼：不对，这是吊桥。 师：真有趣，你们的吊桥也放上了物品（一块积木），可再放积木桥墩便倒了，怎样才能放更多的东西呢？ 幼：把纸折成扇形，纸就更硬了（教师让他演示，上面可放一盒橡皮泥） 师：真了不起！能大胆说出与别人不一样的想法，你们师徒四人发明了一座扇形桥。 幼：老师，我们是想在纸上刷一层桐油，可是没有。 师：（惊喜地）你的想法更特别，小脑瓜里的知识好丰富，你怎么知道桐油呢？ 幼：我爸爸做模型往纸上刷过桐油，纸就变硬啦 师：你真细心，老师也想试试呢！ …… 孩子们在这样的对话互启中，不断调动已有经验，探索着各种“纸桥”的搭法， 感受着探索发现后的喜悦“为什么将纸折成手风琴状（一正一反来回折），纸变得如此坚硬了？”也许有些幼儿并不理解“增加了受力面”，但探究的过程，游戏的氛围，合作的愉悦，都会引发幼儿不断探索的兴趣和积极的学习态度，因为，幼儿置身在游戏情景中，这是与幼儿心理发展相适应的情境，心理放松，心情愉快，这样的内部环境氛围使幼儿积极思考，主动探索，这种游戏情景，在活动中加强了角色意识，使幼儿学会了如何控制冲动以及理解规则的意义，从而更好地进行合作探究活动。 当然，在探索活动中，还应根据幼儿的年龄特点设置游戏情景，例如我在中班开展的《喜欢玩水的纸娃娃》科学探索活动中，设置的游戏情景是幼儿扮成爸爸和妈妈带纸娃娃玩水，（将普通的白纸剪成小人状，幼儿尝试用各种材料带纸娃娃