让学生真正成为阅读的主体—张好美.docVIP

让学生真正成为阅读的主体 安阳县实验中学 张好美 让学生真正成为阅读的主体，体现了学生在阅读中的主体地位。学生在阅读中的主体地位体现在学生主体地位上的自立、主体权力的自决和主体精神上的自由。学生在课内阅读、课外阅读中充分发挥主体作用，阅读兴趣得到了激发，阅读能力得到了提高。 关键词： 一、阅读现状及成因分析 当今，中学生语文阅读现状不容乐观，甚至可以说，普遍存在阅读质量低下的问题。在课内，有的学生理不清文章思路，概括不了文章要点，难以获取文章的关键信息；在课外，繁重的课业负担，使学生难以应付，无暇旁骛，根本不可能去主动阅读课外书籍，即使去读，也会沉迷于格调不高的“言情”、“武打”、“玄幻”之类的书籍，这是导致阅读质量低下的症结所在。 造成学生阅读质量低下的具体原因较为复杂。从主观看：不少学生阅读不用心，囫囵吞枣，食古不化；没有阅读目标，追求并满足于感官刺激；他们意志薄弱，不愿深刻钻研；又往往骄傲自大，自以为是，盲目乐观。这些主观原因又与教师的阅读教学不无关系，甚至其根源就在于教师的引导不当。 在阅读教学中，教师的角色往往错位。教师不甘于幕后的导演，而往往跑到前台，充当主角，而处主体地位的学生却成了配角；这是因为教师缺乏对学生的信任，包办代替意识严重。 教师只追求课堂教学秩序的有条不紊，只注重自己的教学步骤，把教学过程视作组织学生有目的、有计划地按照教师设计的套路，一步一步地走下去，在解决问题的同时，还得接受知识的每一道程序。如此满足于教学中的繁琐分析和机械训练，不能说不是导致学生阅读质量低下的客观原因。 师道尊严或教师权威，千方百计地将学生的思路纳入教师既定的轨道。大多数中国学生的阅读内容是教师精心挑选好的，学生只管读、记、背，不必对其深刻的内涵心领神会，“只要考试过关，就万事大吉。”①学生没有阅读的自由，被限制在教师圈定的框框内。这又是学生阅读质量难以提高的一道门槛，是导致阅读质量低下的具体原因。 以上种种，这些都是教师带着文本走向学生，体现了教师中心论。教师带着文本走向学生，教师与文本发生意义联系，学生处于被动机械的接受状态，结果教师的主体地位限制、抑制、压制了学生在阅读中的主体地位，从而造成了学生阅读质量的低下。“如果教师把全部注意力都用在自己的关于教材的思考上，那么学生感知所教的东西就很费力，甚至听不懂教师的讲述。”② 二、让学生真正成为阅读的主体的现实意义 为改变这种局面，教师应该端正思想，更新观念，改变学生学习方式，确立学生在阅读中的主体地位，让学生真正成为阅读的主体。让学生真正成为阅读的主体，体现了学生主体地位上的自立、主体权力的自决和主体精神上的自由。 让学生真正成为阅读的主体，就是让学生直接与文本对话，从主体意识的觉醒开始：阅读是“我”的阅读，是“自主”的阅读。“在教学中，教师如果不以学生为主体，势必唯我独尊：我讲，你听；我给，你受。学生成了装知识的袋子，没有主动权，没有发言权。”③前苏联著名心理学家、教育家赞可夫主张在教学过程中充分调动学生的学习积极性，培养学生的主动精神和独立思考能力。这就“要求教师将学生置于主体地位，把学生看作学习和活动的主体，促进学生主动地学习与发展，注重学生的自我发展和互相启发。充分发挥学生自身的探索和创造精神，给予学生更多的自己设计、组织交流、评价活动的机会，促进学生主动参与教学活动和过程。”④因此教师应从知识灌输转向思维训练，从教师本位观转向学生主体观，应努力把学生从教师的琐碎的分析中解放出来，使学生能够主动阅读、主动发现、主动探求。“最终目的为：自能读书，不待老师讲；……”⑤“自能读书”的能力，就是让学生的阅读潜力与文本发生直接有意义的联系，生动活泼主动的阅读心理需求强化了语义、语境、语感的体验能力。 让学生真正成为阅读的主体是新课改的需要。新课标指出“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”“教师要为学生的阅读实践创设优化的环境，提供良好的条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，而不要以自己的分析讲解来代替学生的独立阅读。”因此，适应未来社会对创新型人才的需求，发展学生思维，重视思维的广度和深度，培养学生的批判思维和创新思维，既是阅读教学的首要任务，又是学生个性发展的必要条件。在阅读教学中尊重学生的感悟，让学生主动去阅读，是培养学生自主、合作、探究的最佳途径。 让学生真正成为阅读的主体是文本解读的需要。我们知道任何文本的完成都不是作者自己独立完成的，都是由作者和读者共同完成的。作者写出了文本，而读者又参与了文本的再创造。而让学生真正成为阅读的主体就是让学生直接与文本对话、交流。学生与文本对话是阅读的基石，