让研究成为教学生活的一种常态.docVIP

让研究成为教学生活的常态 呼市新城区山水小学教导处 刘长栓 “教”而不“研”则浅；“研”而不“教”则空。“教”与“研”应该是形影不离的伙伴，是并蒂的花朵，是相互依存、相得益彰的有机体。而在学校教学活动中，“有教无研”或“研不促教”的现象却比比皆是。教学与研究的脱节，是造成教学效率低下、教学质量难以提升的根本原因，是阻碍教师专业化发展的症结所在。造成这一现象的原因多种多样，其中包括教师的理论水平、认识能力，还有教师的理想、信念、责任心、上进心等因素；另一方面，也与学校管理、专业引领以及教研制度、评价体系、监督机制的建立与否和效能发挥等因素有着直接的联系。 正确把握“教”与“研”的关系，搭建起“教”与“研”的桥梁，让“研”为“教”产生效益、“教”为“研”提供沃土，让浓郁的教学研究氛围成为学校内涵文化的一个重要标志，让研究成为教师教学生活的一种常态，为教师的教育生涯涂抹绚丽的色彩——这是我们必须深入思考的紧迫问题，也是我们必须大力解决的重要课题，更是值得我们为之付出智慧和汗水的一项光荣事业。也只有这样，才能有效促进教师的专业化成长，切实提高学校的办学质量和水平，使教育优质高效的口号真正落到实处。 苏霍姆林斯基曾经建议校长：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师在校生活的主要任务就是从事教学活动，而常态下的教学，很多时候似乎是一种重复性很强的劳动，在日复一日，年复一年的重复里，教师难免产生厌倦感，导致教学效果的差强人意；而另一种关于教学的现象是——在实践与思考中，在教师求新求变意识的驱使和引领下，重复的教材演变出不同的教学设计，产生不同的效果和效益；同样的孩子在不同阶段呈现出丰富多样的变化，他们的每一点进步，总是给教师带来不同的心理体验，让教师产生职业的成就感、荣誉感和幸福感。而在此状态下的教师也总是精力充沛，积极向上，了无倦怠。从这个意义上来看，“教学”更是一种充满未知和变数的活动，是一种具有不可穷尽的研究性和创造性的劳动。教学活动的变化多端和丰富多彩，有赖于教师参与和投入这项活动时的心理预期和精神状态，更有赖于“研究”这一要素的全程介入。分析上述两种截然不同的现象，我们可以得出这样的结论：“教学”如果没有以“研究”为依托的深化和提高，就很容易在固守旧经验照搬老办法的巢臼里不能自拔；没有基于研究的教学，就很容易形成一种惯性、惰性，从而销熔教学生活原有的别开生面和新鲜光彩，使之失去应有的新意和情趣。只有研究的参与和介入，才会不断改变教学的行为、状态、习惯，不断提升教学的品质、水平、境界，从而使教学始终富有生机、充满活力。 教师应承担起教学实践者和研究者的双重使命，这是已经得到广泛认同并被大力宣扬的理论观点。促进教师的专业化发展就意味着要让教师成为具有丰富的学识、成熟的执教能力，同时具备一定程度研究能力的教育工作者，即所谓研究型教师、学者型教师和专家型教师。从学校管理层面来说，一定要通过有效的措施和手段，向全体教师倡导这样的理念：教师必须成为研究者，教师的研究并非是在教学之外去做另外一件事，而是在教学中研究，在研究中教学，让研究贯穿于教师教学过程的始终，渗透在教师分析教材、了解学情、设计教案、课堂施教、课后反思与重建等一系列教学环节中，从而使教学与研究共生互补、相互辉映、相得益彰，使教师的日常教学行为能够时时散发出研究的气息，闪耀着智慧的光芒。 当教师在自己的实际工作中能够边教学边进行有关问题的思考与研究了，此时如果加入同伴间的互助，再辅以有效的指导和引领，那教师的成长和进步就指日可待了。只有教师个体的研究意识建立起来，并不断在教学实践中得以巩固和强化，才有利于学校整体研究氛围的创设；而学校良好的研究氛围又会反过来作用于教师的个体研究，起到明确研究方向、规范研究过程、丰富研究手段、深化研究内容、拓宽研究范围、扩大研究成果的巨大作用。因此，学校意义上的教学研究不应该仅仅局限于教师的个人行为，要努力实现教学研究规模的集约化、效益的最大化，把教师的个体研究上升为有目标、有组织、有计划、有步骤、有措施的集体研究行为，创建学习型组织，培养研究团队，提高教师队伍的整体素质，实现学校教学质量的全面改观。 作为学校的行政管理部门，应该时刻牢记服务教学、服务教师的职责，充分发挥组织、指导、示范、引领的作用，为教师的教学研究创设有利条件和发展空间；要站在学校教育教学管理的全局高度上，重新评估教学研究对于学校发展的意义，对于教师发展的意义，积极探索符合学校实际的教学研究新思路、新模式、新办法，带领广大教师积极投身于教学研究，通过我们的不懈努力，让教师走出教学的繁重感和枯燥感，体验教学的乐趣，感受研究的乐趣，领略“柳暗花明又一村”的美好境界。 基于此，