第六章 数与代数的教学.doc

第六章 数与代数的教学 第一节 数与代数教学的意义、内容与要求 一、数与代数教学的价值 （一）能使学生体会到数学与现实生活的紧密联系 （二）有助于调动学生对数学学习的兴趣，培养初步的创新意识和发现能力 （三）有助于培养学生辩证唯物主义观点，学会用科学观点认识现实世界 第六章 数与代数的教学 二、数与代数的课程内容 数与代数在小学数学教学内容中占有很大比重。“数与代数”这一领域在以前的大纲中包括以下内容： 数与计算——整数、小数、分数与百分数的认识、性质以及相应的四则计算 量与计量——货币单位、时间单位、重量单位 （长度单位、角度单位、面积单位、体积单位包含在“图形与几何”中） 比和比例——比、按比例分配、正比例、反比例 代数初步知识——用字母表示数，简易方程和列方程解应用题 《标准》根据新的教育理念，对义务教育阶段“数与代数”各部分内容以及具体要求进行了调整。 第一学段有：数的认识、数的运算、常见的量、探索规律 第二学段有：数的认识、数的运算、式与方程、正比例和反比例、探索规律。 三、数与代数的课程目标（见教材P237-238） 第六章 数与代数的教学 四、《课标（2011年版）》课程内容与目标的主要变化 与《课标（实验稿）》相比较，内容结构基本没有变化，只是在具体内容与课程目标的表述上有所调整。但《课标》与《试用修订版》大纲相比较，该领域主要变化如下： （一）数的认识 （1） 强调通过数学活动培养学生的“数感” （2） 增加了负数的认识 。 （二）数的运算 （1）整数四则运算要求在历次大纲中一直处于降低趋势。如： 1978年提八个字：正确，迅速，合理，灵活。 1992年提八个字：正确；但对“熟练”，“合理”，“灵活”分层次要求。如“对一些基本计算要达到一定的熟练程度，逐步做到计算方法合理、灵活。” 2001年提两个字：能，会。如“能笔算三位数乘两位数”；“会分别进行简单的小数、分数加减乘除运算及混合运算”。 2011年提八个字：正确，有据，合理，简洁。 （2）重视口算，加强估算 （3）取消带分数四则计算 第六章 数与代数的教学 （三）式与方程 提出利用等式的性质解方程，其目的是加强中小学数学教学的衔接。也允许学生利用四则运算各部分之间的关系解方程。这样既不妨碍中小学数学教学的衔接，也尊重了学生已有的知识经验。 （四）珠算与计算器的使用 （1）取消珠算，只将珠算作为一种文化来介绍。《课标（2011年版）》增加了“知道用算盘可以表示多位数”。 （2）引进计算器 （五）应用题 内容：繁——简； 方法：算术——算术、代数（78年以后）； 能力培养：由单纯重视解题技能——同时重视解题思路。 呈现方式：应用题——实际问题；不强调类型划分。 解决过程：实际问题（抽象、简化）——应用题（分析数量关系）——文字题（运算意义）——计算题（实现三次转化） 第六章 数与代数的教学 第二节 数与量的概念教学 数的概念包括：整数、小数、分数、百分数、负数；量的概念包括：货币单位、时间单位、重量单位（长度单位、角度单位、面积单位、体积单位包含在“图形与几何”中）。 一、自然数概念的教学 自然数概念教学的四个阶段：现行教材一般分为20以内、100以内、万以内与万以上四个阶段，循序渐进地教学。注意以下几点： （一）引导学生在生动具体的情境中认数 案例6.1：“0”的认识 【教学片段】认识数“1” 第六章 数与代数的教学 【教学片段】认识数“1” 老师请小朋友观察图形，逐步能用完整的语言说出图上画了些什么。比如：“一只梅花鹿，一只小鸟，……”。老师指出， 1只梅花鹿可以用一根“小棒”来表示。并随手贴出一根小棒。再问学生，一根小棒还可以表示什么？让学生知道：一根小棒可以表示很多很多的“一个东西”，凡是一个东西都可以用一根小棒来表示。告诉学生，一根小棒所表示的数，可以用数字1表示。 （点评：这一环节，通过“实物图片——小棒——符号”，逐步去掉现实对象的其他无关属性，使学生经历将数从实际事物中抽象出来的过程。并体会所有数量是1的事物都可以用数字1来表示。初步渗透1和一个实物的对应关系。） 第六章 数与代数的教学 （二）突出自然数抽象意义的理解 比如，10以内数的认识教学步骤： ①通过数数，逐步把数从具体事物中抽象出来。 数数：事物——动作——点子图——数 （由具体到抽象） ②了解数的顺序和大小，会区分几个和第几个 ③了解10以内数的组成 ④学会正确读写10以内的数 ⑤初步体会0的意义 儿童计数能力发展的三个层次： 唱数（死记硬背式计数）； 按物点数（理性计数）； 按群计数（等价计数）。 第六章 数与代数的教学 【教学案例】 100以内数的认识（一下）