作业布置须讲究科学性.docVIP

作业布置须讲究科学性布置作业是教学过程中的一个重要环节。因为作业对学生而言是一种练习，是巩固、提高课堂学习效率的必要手段，学习者可通过作业增强对知识的记忆，加深对知识的理解。对教师而言，作业是教学反馈的一条主要信息渠道，教师可通过作业了解学生对知识掌握的总体情况和个体差异，发现问题及时分析原因，采取措施矫正补救，有针对性地进行个别指导，并调整教学计划，为后继教学奠基。可见“作业”是学生课堂学习的继续，是教师诊断教学中问题和调节的依据，也是师生之间信息交流的主要通道，并且直接影响着教学质量。 　　 　　一、决定作业有效性的因素是作业的“质”而不是“量” 　　 　　正因为作业在教学过程中的重要作用，因而在教学过程中，教师对布置作业十分重视。但是对这个问题有相当部分教师和家长存在一些认识上的误区，（1）作业布置越多，训练次数越多，效果就好，熟能生巧。（2）只要有习题给学生练习，肯定有收获。这里的效果和收获指的是考试成绩。在这种思想的指导下，自然就形成“共识”：要在教学考试中取得好成绩，就必须大量做题，做得越多，成绩就越好。进而得出这样的结论：只要有考试的指挥棒在，题海战术就必然存在。“减负”是不可能的，减了“负”就会影响“效”。 　　事实并非如此。 　　根据学习理论，学生的学习过程是一个从“会”到“熟”的过程，必须要通过一定量的有计划、有目的的系统学习才能完成这一形成过程。这就是“适当的过度学习”。大家都知道训练不足会影响学习效果，一般来说，随着练习次数增多，完成作业的精确性、速度、协调性等会逐步提高，但并非任何练习都会取得良好的效果。其实不科学的过度训练对“教”与“学”都是有害无益的。因此如何科学地布置作业，处理作业以提高作业的有效性，既是教学过程中的重要环节，也是教学研究中的一个必须重视的课题。 　　 　　二、实现减“负”增“效”必须从研究作业的有效性开始 　　 　　目前教育界最热门的话题就是“减负”，行政命令一个阶段后又死灰复燃。其实“减负”的问题不是少做一些作业的问题，而是要解决当前普遍存在的作业“量多质差”的现象。 　　作业的有效性决定于作业布置的科学性，既要保证让每个学生达到一定的训练量，又要使学生做的每一个习题都是高质量的，有价值的。因此，在布置作业的过程中，必须注意一下几个问题： 　　1、作业的时效性。往往有这种情况，某一个问题，若基本上可用某一个知识点求解，则在学习了这个知识点后，立即让学生去做，学生往往感到较易求解。但在一章复习或总复习时让学生去做，学生反而感到较困难了。因为知识点多了，选择哪一种知识去解成了问题。而一些综合题，在讲解其中的相关知识点后，立即让学生去做，学生感到困难，但经过一段时间后，学生却似乎自然而然会解了。这就是说，不要教什么内容就布置什么内容的作业。对内容方法上互有干扰的问题或内容方法上相近的问题，作业可以“移后布置”，用新知解旧题既复习了旧知又巩固了新知，可帮助学生弄清一些模糊认识，减少一些错误的发生，效益十分明显，是一种较好的复习形式。有的作业“移前布置”效果比较好，即把将学内容的某些习题移到学习之前做，既可为将要学习的内容打下伏笔，又为学生创设了可探索的问题情景，在由此及彼的探索过程中，使许多有思维训练价值的材料充分发挥作用。 　　2、内容的针对性。教师所上的每一节课的教学目标都必须是明确的，根据教学内容、目标来布置作业当然具有针对性。在布置作业的过程中不应简单地按教学内容来布置相应的作业，还必须按目标要求和学生学习过程中反映出的问题来布置作业。 　　3、形式的多变性。这里所指的“形式”有两种含义，一是作业的形式，二是习题的形式。数学作业的形式以解习题为主，还可以结合教学内容配备其他形式的作业。在有些新授课前后布置操作性作业，让学生动手实践。习题的形式应根据训练的阶段要求而作相应的变化。有时为了加强对某些知识、技能的必要的“思维定势”需要强化训练，应注意题型的不断变换。这样既可使学生感到常练常新，提高他们的学习兴趣，又可使学生从多个角度考虑问题，培养他们思维的全面性和深刻性，使每练必有所得。 　　4、要求的层次性。布置作业还必须体现要求的层次性。首先，对基础不同、能力有差异的学生的作业要求需因人而异，不能一刀切；其次，一组练习之间难度要求也必须形成一个由简到繁、由易到难的梯度。 　　5、习题的精炼性。我们不能盲目地把所能得到的好题目都布置给学生做，必须根据教学对象的实际情况和教学各阶段的训练要求，在题海中精选习题，并做科学搭配，以保证训练的有效性。 　　因此研究“减负增效”问题，首先必须研究如何提高作业布置的科学性，并加强学生“练”的指导，从提高每一个训练题的效益入手，解决当前存在的作业题“量多质次”的问题，实现真正意义上的“减负增效”。浅谈农村小学课