反思性教学中教师角色新探以历史教学为例.pdfVIP

总25卷第8期 西南民族大学学报·人文社科版 V01．25No．8 Sciences ofSouthwest forNationalities．HumanitiesSocial Journal Aug．2004 2004年8月 University 反思性教学中教师角色新探 ——以历史教学为例 罗 艳 (四川宜宾学院，四川宜宾644007) 摘耍：反思性教学是一种促进教师专业发展的教师教育理论，笔者运用该理论结合当前中学历史课改的新动 向，提出自己对历史教师角色新内涵的分析和思考：历史教师应当成为反思性的学习者、研究者和实践者．。 关键词：反思性教学；历史教师；学习者；研究者；反思实践者 中圈分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：l004—3926(2004)08—0365—03 反思性教学作为一种促进教师专业发展的教师 1．教育理念的变革 教育理论，自20世纪80年代在美国为首的西方国 历史教师要摒弃以传授知识为本、被动式接受 家教育界兴起后，就倍受世界各国的教师、教育工作 性学习为主的1日理念，确立以促进学生发展为本、自 者和教育研究者的重视¨J。 主探究性学习为主的新理念。新课程从人本理念出 关于反思性教学的界说，目前学术界说法不一。 发，强调了通过教育促进学生自身发展的人文价值。 本文中的反思性教学取自熊川武教授的定义：“反 全面关注人的知、情、意、行统一、和谐发展，因此历 思性教学是指教学主体借助行动研究，不断探究与 史教师在教学中应创造有感情的学习情境，积极关 解决自身和教学目的、以及教学工具等方面的问题， 注学生的精神状态和内心世界的发展，在注重培养、 将‘学会教学’、与‘学会学习’结合起来，努力提升教 发展学生的智力和能力的同时，促进学生情感世界 学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”【2】 和人格的发展Ho。 作为教师，其在教育教学情境中所处的地位和 2．师生关系的变化 身份、行为与方式，被称为教师角色∞“弘删。笔者认 课程改革要求我们用交往的内在精神来改变传 为，反思性教学不仅从根本上改变了教师教育的理 统教学中统治与被统治的师生关系，重建民主、平等 念和培养方式，还将全方位变革教师的教育观念、教 的师生交往和生生交往，教师不再是学生的对立面， 育内容、教育方式和教学行为，因此，反思性教学的 而是成为“平等中的首席”【5J，成为学生学习和发展 思潮赋予了历史教师角色的新内涵。 有效的引导者和促进者：是他们学习的指导者、意见 一、在反思性教学中．历史教师是学习者 的倾听者、资料的提供者、困难的帮助者、成果的分 在这个社会急剧变革、知识总量剧增的知识经 享者㈨p’52’。 济时代，历史教师作为站在传承人类文明成果前沿 3．教学重心的转移 的职业人员，其学问对象又是与自然、社会、人的活 教学重心要从以教师为主转变为以学生为主， 动联系最为紧密的学科，理应成为