人文性与工具性.docVIP

浅议语文教学工具性与人文性的结合 唐山市古冶区唐家庄第一小学 李伶杰 摘要： 如何在语文教学中将该学科的工具性与人文性完美结合是广大语文教育工作者一直探讨的问题。本文试图通过对语文学科的工具性和人文性的比较分析及教学实例，探讨两种性质教学的重要性和优先度，以期总结摸索相关教学经验，最大限度的发挥语文学科的功能，提高学生的语文水平。 关键字： 语文 ； 工具； 人文性 ；小学； 教学。 正文： 语文是一个具有双重性质的学科。语言作为信息记录和传播的载体，体现出了它工具性的特点；语言，尤其是传承我们中华民族文化精髓的汉语言，其人文性的特点也不可忽视。但对于“工具性”我们一般怎么理解呢？可能仅仅停留在是指其交际功能和由此学生必须达成的应用能力上。对于“人文性”我们往往又作何理解呢？可能也仅仅停留在其纯粹的文化传承和思想道德因素上。有人把它形象地比喻为一张皮的两面，一枚硬币的两面，而不是两张皮或两枚硬币，是一个统一体。这一比喻没有把工具性与人文性割裂开，在一张皮和一枚硬币上达成了统一，但却不可避免地会使我们产生要么只见其工具性这一面，要么只见其人文性这一面的认识，因为我们没有X光眼，而一张皮是只有在使用过程中才会感到它的厚度的，一枚硬币也是要不断翻转才可见其两面的。“工具性与人文性的统一”应该更象一杯盐水或者一杯用橘子汁和白水调和在一起的橘子水，是这样一个水乳交融难分难解的统一。“工具论”的实质是以语言的工具功能来对语文学科定性。语言是人类最重要的交际工具“人文论”语文属于人文学科，应当注重学生人文精神的培养“人文论”要使学生学会理解语言并用语言表达感情。在教学中我们要从字、词、句等最基本的语言单位入手，让学生在长期积累中慢慢理解祖国的语言文字，让他们从最初的只能听，到慢慢的学会读和说，再到最后的写，一步步地掌握语言，并能自如地用它来表达情感。读第２段，哪几句话写三味书屋同一方位的摆设？打乱课件中三味书屋内物品的摆放位置，请学生移动鼠标把物品按方位顺序放到原来的位置上，边放边说说自己是根据课文中哪个方位词来放的“味”是从“诗书”中来的。“诗书”是儒家经典的代称。而儒家经典可分为三大类：第一类为“经”，第二类为“史”，第三类为“子”。古人以“味”取譬，认为“经”是谷物，“史”为菜肴，“子”则是点心。“经”“史”“子”，三“味”一体，配置出一道营养丰富的别致的中华文化大餐。这就是“三味”之所指，故寿镜吾之子寿洙邻说“三味”为：“读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醢文章传递了作者对百草园和三味书屋怎样的情感？对百草园的依恋和留恋；对三味书屋的害怕和厌恶培养整体把握内容的能力百草园所有乐趣中你最喜欢的是什么？找出你以为作者最留恋的内容。为什么计厌三味书屋？本部分是从哪三个方面描写三味书屋的？小组讨论交流学习环境：压抑学习生活：单调教学方法：死板纵观全文，文章表现了作者怎样的思想感情？你如何看待文中的“寿镜”老先生？与今天教我们的老师比较，你更喜欢哪一个？悯农悯农 ·附录· 注释： 语文学科“工具论”的实质是以语言的工具功能来对语文学科定性。1963年的语文教学大纲赋予“工具”以“合法地位”后，1978年、1986年、1990年、1992年的语文教学大纲依旧沿袭“传统”的“工具论”三年级教案:《三味书屋》教学设计之三_小学语文教案 从新课标背景下的语感教学透析语文教学的目的徐云知也谈语文的工具性任勇《小学语文教学理论与实践》杜文伟广东高等教育出版社