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几点说明 一、关于教材的体例 二、学习要求 明确学习重点 加强练习，巩固知识 广泛阅读，拓宽知识背景 美学构成与美育构成 第一节 美学学科的产生及框架性内容构成 一、美学学科的产生和发展 1.美学学科的产生(Aesthetics) 标志：鲍姆嘉通《美学》1750 条件：零散的美学思想 从哲学中分化 人类艺术实践  2.美学学科的发展 研究对象单一到多样、范围由窄到宽 研究方法或方法论为由“形而上”到“形而下”的变化 美学学科自身系统的开放性 二、美学理论内容的一般框架性构成 1．人的审美活动或人与现实的审美关系 2．美学理论内容的框架性构成 美论、美感论、艺术论、美育论 第二节 美育及其内容层次 一、美育界定 席勒《美育书简》、王国维、蔡元培…… 狭义——审美教育，指以陶冶人的情感、培养人的审美能力为目的的一种教育。 广义——美的教育，是运用美学理论和美的现象，在审美关系中实施教育以培养人爱美、审美、创美素质及能力的一种教育活动。 二、美育的内容层次 1．形式— 社会美、自然美 艺术美、人的美 2．施教途径和方式—— 家庭美育、“团队”美育 学校美育、社会美育 3．学科体系的内容层次—— 爱美教育、审美教育、创美教育 第二章  第一节 美的本质与人的本质 一、美的本质的历史研究概说 1．历史上几种主要的美的本质观 美在和谐、美在完善、美是生活 美在客观、美在主观、美在关系 2．美的本质与心、物及其关系的阐释 “他律论”、“自律论” 主客分离、对立 二、马克思主义的美的本质论 1．实践的观点与历史的观点 2．人的本质力量的对象化 3．美的规律与“两个尺度 规律性、目的性 三、美的本质与人的本质 1．美的自然性、社会性和可感性 非纯然的自然存在 满足特定的社会需要——审美需要 作为条件的可感性质 2．美的本质对人的本质的体现和功用 体现、完善和升华人的本质 第二节 美育与人的人化 一、美育与人的人化 1．教育与人化 2．人化过程中的美育 人的素质培养——培养健康的审美观念，高雅的审美情趣，自由活泼的个性，充分发展其美好的天性；培养审美感兴的能力，审美鉴赏能力、审美创造能力。 本质—自然人格、伦理人格、文化素养 二、美育与人的文化 1．文化的涵义及功能 再造功能、承载功能、教化功能 凝聚功能、制约功能、传播功能 2．美育中的文化内涵 显性文化结构与隐性文化结构 3．美育与人的文化 相互影响、相互作用、相互渗透 三、美育与人的美化 1．美育与人的美化 目的与手段 2．人的美化的心灵性与理想性 心灵性—观照的美化和创造的美化 理想性—引导作用、长期性 第三章 第一节 社会美与社会美育 一、社会美及其表现 1．社会美的内涵 2．社会美的特征 以内容取胜，重在内容的美 直接现实性 明显的功利性  （1）劳动美 劳动环境、劳动过程、劳动产品 （2）日常生活美 服饰、居室、饮食等 （3）人际关系美 诚信、互助、礼仪、和群 二、社会美的美育效能 1．社会美的普遍性和广泛性 　2．社会美育的直观性和激励性 三、社会美育的基本途径 　1．家庭美育 胎教、儿童美育 2．学校美育 艺术、教学、教师、环境、活动 3．一般社会性美育 职业、传媒、活动、环境 第二节 人的美与人的美育 一、人的美及其特点 　 自然美与社会美的统一，以社会美为主 　　 内在美与外在美相统一，以内在美为主 　 个体美与综合美相统一，以个体美为主 二、人的美的表现 1．人的自然形体美 　2．人的气质修养美 3．人的仪表风度美 4.人格情操美 三、人的美的美育特点和效能 直接效应性 规范养成性 示范变化性 全面促成性 第三节 自然美与自然美育 一、自然美及其特征 1．丰富性、天然性 2．变易性，