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课堂教学改变势在必行 益阳市教育科学研究所 余建平 课堂教学是学校教育最重要的日常工作和组成部分，同时也是贯彻落实党的教育方针与实施先进教育理念的主要场所。教育教学往往都是通过课程作为依托来实现，课程的实施往往又是通过课堂教学来实现。在新形势、新课程背景下，如何进行课堂改革，提高课堂教学效率是教育教学能否达到应有目的关键。当代中国教育改革的一个焦点就在于研究课堂改革理念。今天，通过对课堂教学改革的一些趋势与动态分析，结合我国课堂教学改革的一些成功范例，进行分析比较，并在反思的基础上提出一些可资借鉴的建设性意见与建议，统一思想，坚定课改信心，走改革发展之路，推动益阳教育教学改革理念全面提升。 第一部分 国际课堂教学模式改变的趋势 一、国际教学理念的变革 纵观世界一些发达国家在二十世纪学校教育领域的改革与发展，主要集中体现在教学理念的变革和教学方法的改革上。关注学生的主体性和差异性小班化与分层教学现代教育学的理论与实践证明，课堂教学成功与否的关键，就在于对学习者个性的关注与促进。由于学习者自身条件和学习兴趣的不同，表现在对知识的接受上也是各不相同。孔子曾提出因材施教的教学原则。但是理论归理论，在班级教学中教师面对几十位个性迥异的学生，要做到因材施教确实是一件很困难的事情。对此已有一些国家在这方面不少的努力索。努力推行小班化制度。一些国家借出生率下降的趋势，首先在一些中小学推行小班化授课制度。从目前世界各国的发展趋势来看，班级规模一般限制在20～30人以内的为多。美国还为此专门制定了小班化的法律把小学一至三年级的学生人数减少到每班18名左右。充分了解学生并对其进行因材施教，有针对性的个别指导和帮助，个性教学水平日本一个教学班的标准人数为40人，即使哪怕有41位学生也必须分成两个教学班。课堂教学关注学生主体性、差异性的又一改革措施是实施分层教学，其目的是在教学方式上更好地根据学生的学、已有基础及学习偏好等来进行有效的教学。具体做法是针不同学生的学习风格和多样性的学习差异，而将学生的课程由高到低划分为Ａ、Ｂ、Ｃ三层这种分层并非是由教师根据某种标准对学生进行的固定划分或分班分组，而是由教师编制课程由学生进行自主选择或同时进行多种选择。“分层教学”的课程模式力以学生为中心的教学环境，创造一个学生能自主控制的学习氛围，并为每一位学生所选择的学习层次提供学习帮助师与学生的互动。我国的一部分中学也在进行着分级教学，打着“素质教育”的牌子，走的是“应试教育”的老路，瞄准的目标是“升学率”。 关注教学过程的互动性、趣味性在一些西方国家的基础教育课堂教学中，老师正襟危坐、照本宣科的教学方法已经是绝少见。相反，执教者都会倾其心血和智慧力图实现教学过程的互动性、趣味性，并力图通过学生的动手实践操作来让学生“发现”知识，与此同时这一教学理念的改革也成了理论工作者的又一个关注焦点。日本教育界认为一个民族的发展,离不开国民的创造力。教学过程中学生创造性和主动性的培养宽松的教育环境中，实现的自主性发挥想象力。建立开放式的教学环境传统意义上的课堂往往是封闭的，其不仅表现为空间形式的封闭，而且更体现为学生心灵的窒息和压抑。因此如何把一个僵化封闭的课堂转变为一个开放生动的，充满生机与活力的学习场所，这也一直是各国教育学界关注的改革重点。美国西南教育发展实验室最近所作的一项实验报告显示：当学校、家庭和社区共同参与课堂教学时，孩子在学校的表现就更积极，他们愿意呆在学校的时间更长，而且心情也更好。该报告也指出了如下的事实：无论家庭的收入和背景如何，只要家长积极参与教学，学生就更有可能得到更好的考试成绩，并在学校得到更健全的发展。由此美国提出了促进学生发展的六种父母参与教学的手段父母参与学校的技能培养；父母参与学校的课程建设；父母参与了解孩子的学习需要与进步情况；父母参与学校开展的培训活动；父母参与学生的学习活动；父母参与学校的重要决策。一些国家还制定了一些相关的法律与法规，建立了相应的组织机构，并采取多种手段和措施，来保障家长参与学校管理的权利，调动家长关心和支持教育的主动性和积极性。 （）开展对教学评价的研究，加强对教育质量的监控如何开展健全的教学评价，加强对教育教学质量的监控，这也是近年来一些西方国家关注的改革重点。对学生的评价大都是宽松的，并以积极鼓励为主，而学生学得轻松，少有学业压力。不少国家，课堂教学与评价机制同步进行并一体化的理念已深入人心。日本文部省提出建立“教学与评价一体化的原则”。强调不只把评价作为对教学结果的判断，而要把它视为是教学前和教学过程中的考查评价重要教学过程中，不能等到教学任务完成之后，才给以考查，在教学之前、教学之中，就密切地关注学生学习的潜在状况和进行状态，并及时对学生学习的动态过程进行判断，从而调整教学。中小学教学的考试和测验等到学校