谈谈如何使英语课堂更加以学生为中心.doc

谈谈如何使英语课堂更加以学生为中心 在教学中“以学生为中心”顾名思义：凡事以学生为重。然而，这样的提法会不会太片面呢？香港大学教育学院的丁笑炯教授曾在回顾美国以学生为中心的教学理论及实践的两次起落之后，探察以学生为中心的教学是否真的如其倡导者所言，能够促进教育机会均等，提高学生学习成绩。西方的实证研究表明，以学生为中心的教学不仅有可能恶化教育不公，而且不一定能提高学生的学业成绩。确实以学生为中心的教学法能否起到其倡导者所希望的作用，需要一位课任老师所必须具备的不仅是一个演讲者的天赋，同时也要具有一个艺术表演家的禀赋。更重要的是他要如何因材施教，“见机行事”了。 因此，这似乎让我们对“教育机会均等”更加深信不疑。 在外语授课上，以学生为中心的教学法更多地趋向于把直接法、听说法和口语教学法结合起来运用。既可发挥各教学法的长处，又可避其短处。现代随着信息技术的发展，利用多媒体更显便利和高效，这三种教学法在课堂虽以教师为中心，但随着教学方法的改进和完善，这三种教学法更多地从以教师为中心转变为以学生为中心。 1、直接教学法由于主张把意义和目的语直接联系起来，而不经过从目的语到母语的翻译这个过程而闻名。它要求在课堂教学中只用目的语进行教学，利用动作、实物、表情、手势和上下文来“直接”表达语言的意义。它强调口语的重要性，主张在教学中先听说后读写。直接法提倡在教学中遵循语言学习的自然途径，用归纳法来教授语法。直接利用多种辅助材料，为的是让学生更好地理解和习得目的语，直接法更多地倾向于以学生为中心的教学法。学生才是主角，教师则起一个引导、催化剂的作用。（舒白梅、陈佑林《外语教学法》）19世纪70、80年代 “贝力子教学法”就是直接教学法的一种流派。理查兹和罗杰斯把“贝力子教学法”的原则概括为以下几条： 1）完全用外语进行课堂教学； 2）只教授日常的词汇和句子； 3）分小班集中教学来培养学生的口头交际能力，精心编排师生间的问答式对话，并以循序渐进的方式组织教学； 4）用归纳法教授语法； 5）用口头形式介绍新的语言材料； 6）用演示实物和图片教授实意词汇，用思维联想的方式教授抽象的词汇； 7）听说能力的训练； 8）强调正确的发音和语法。 到19世纪末，这些观点和方法受到讲求实际的语言学家们的广泛注意和支持。直接法以发展学生的外语交际能力为目的，而当今时代，人们更倾向于目的语（即外语）的实际运用和外语技能的实际操作而不再是以书面语为重点了。直接交际学则顺应了这种要求倾向。因此，直接法越来越多地应用于以学生为中心的教学中去。然而，它的不足之处则要求有其它教学法来取长补短。 2、听说法作为外语教学的一种方法，它强调把教学重点放在首先发展学生的听说能力上，然后才是读的能力。听说法起源于第二次世界大战，刚开始用于训练和培养军事外语人才。其发起者--美国于1942年制定了《军队专门训练方案》，到1943年已有55所大学参与了这一方案的实施。而随着外语教学的发展而成为一种外语教学法。此法把对话当作介绍语言的主要方式，把句型操练作为主要的训练方法。课堂教学不用母语。整个课堂都是学生在做主角。由于听说法强调使用句型对话的方法，使用模仿和记忆所示范的语言材料，因此又称为模仿记忆法，还有人称它为耳口法。而听说法的主要教学目的是让学生能够学会用外语进行交际。说和听的能力尤其受到关注，听力、理解、语言、语法和词汇的教学都是为了发展学生流利的口头表达能力。对话和句型是听说法课堂教学最基本的操作形式。布鲁斯（1964）把听说法的课堂教学目标分为近期和远期目标。此教学法强调用口语方式介绍语言。听说法利用各种教学方案和教学材料，归根结底都是为了提高学生的学习能力和掌握听说技巧，发展学生的听说能力，从一个侧面也反映了听说法的目的在于学生。虽其对授课老师要求甚高，同样是以学生为中心的教学法。按照“听说法”教师是主导，是操练官；学生是被动地接受指示、命令，是被训者。然而，缺了学生这个主角，教师是不是断翅之鸟，在演独角戏了！因此，其中对于以学生为中心的教学之益处已彰显其利了。（舒白梅，陈佑林《外语教学法》） 3、口语教学法又叫情景教学法，指的是英国语言学家于20世纪30年代到60年代发展起来的一种语言教法。此法是以语法为基础的教学法，语法与词汇按难易程度分层次教学，新的语言点通过有意义的情景活动得到展示和训练。口语教学法采用的练习法一般包括指导下的复述和替换练习，包括齐声复述、个人模仿、听写、操练，然后还有控制性的以口头表达为基础的读与写的任务。虽然这种方法已不再流行了，但在语言教学实践方面，口语教学法弥补了直接教学法的一些不足。教学内容按难易程度