辨课是“向导”.doc

辨课是“向导”2009年4月8日，我执教了人教版二年级语文《要是你在野外迷了路》。在备课、磨课、辩课、评课过程中，几位语文老师对我帮助很多，大家相互交流，特别是 “辨课”这一环节，让我受益匪浅。 一、辩课，引导我聆听到作者的声音。 辩课首先从备重难点开始，《要是你在野外迷了路》教学重难点从教材分析是运用多种方式让学生掌握一些辨别方向的方法，感悟大自然的奥秘和情趣。在情感的世界里让孩子深深感到：要留心周围事物、发现科学知识，做生活的有心人。我在备课时遇到一些疑点。如：如何找到解决课时重、难点的最佳方法？同年级的老师们结合各班学生探讨并确定了教学重难点的方法。但是，在教学实践中，我却感受到：不同班的学生学情不一样，同一教案设计在不同班级上课，出现的问题越来越多。然后，几个语文老师们针对课堂上出现的问题入手，找寻解决问题的疑点。这样，我在老师们再次 “辩论”的过程中加深了对文本的理解。比如：在解决文中“沟渠里的雪究竟哪边化得快，哪边化得慢呢？”（文本中作者在这一节语言表达上没有给出肯定的答案）我在第五次修改教案中发现：整个单元，有个训练题型就是认识并运用几种标点符号。我豁然开朗，在引导学生熟背第五小节的内容时，以“？”的方式出现，激发学生大胆质疑。在理解“沟渠”一词的基础上画简图，再画“山坡”进行比较。学生带着疑问探索得知：地理位置不同，积雪所在的方向位置变化也就不一样。最后，我领引学生：孩子们，通过我们阅读，通过我们的探索，让我们告诉作者一个肯定的答案——沟渠里化得快得一面是北，化得慢的是南。这样，既激发了学生解决问题求知热情，又让学生在情感领域里意识到：留心周围事物、发现科学知识，要从疑问开始！我们的教学也更为实效地解决重难点。原来，文本中字里行间，引发着教学设计的灵感。真是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”。作者也有隐藏最佳教学设计的时候，需要我们教者去发现。 因此，在备课环节时，老师在设计教案时，问题出现得越多，对突破课时的重难点越有利。这样，才有利于找寻突破难点的最佳方法。 二、辩课，引导我取舍老师们异样的声音。 在同年级班级执教同一课，几位老师往往对同一个教学环节有不一样的“辩论”看法。但总之对执教者来讲会给出一个答案：这个教学环节肯定还需要进一步的完善。 案例片段： 出示课件。师：请大家看图，谁可以当他的指南针？ 生1：太阳 生2：大树的树影 师：课文哪一节可以找到依据？ 出示：第2节（指名读） 师：太阳可以帮助小明指明方向可信吗？板书： 忠实的向导 ▲?? 什么叫向导（指点方向带路的人）？ ▲?? 为什么说太阳是忠实的向导？谁能说说太阳作息时间规律？（日出东方，中午在南方，夕阳西下） 师：哦！太阳是按照一定的轨迹运行，它的作息规律一直不会变，他当向导是可以信任的，是可靠的。怪不得太阳比作是：忠实的（向导 ） 板书：比作 师：让我们读出它的可信。 生读。 ▲?? 拓展：除了忠实的（向导）还可以说：忠实的什么呢？请看题：（出示课件） 我有一个真正的朋友，我高兴时他会和我分享快乐，我遇到困难他会伸出援助之手，可以把他称为忠实的（ ）。 在生活中，谁是你的忠实朋友？ ▲?口头训练：我忠实的朋友是谁？……或者说谁是我忠实的朋友？除了大家讲得人之外，学习或生活中还有什么物是你忠实的朋友？为什么？（生：钢琴；书等等。把你的意思用一句完整的话表达出来。 【案例设计意图】字不离词，词不离句。把“忠实的向导”通过忠实的（ ）的词组和句式训练，学生不仅联系生活实际理解的词语的意义，也学会了运用。因此，理解与运用相结合的训练潜在着根植学生心灵的学会知识。而不是学生对词句的理解只停留在表面。 设计这一环节前有的老师提出要重点理解“忠实”一词，有的老师认为重点引导“向导”，还有的老师提出应讲明白为什么要把太阳比作“忠实的向导”？让学生懂得比喻的修辞手法等等，我在听取大家的意见的同时，大胆取舍众人的意见，理清了教学环节的步骤：把什么比作忠实的（向导）除了忠实的（向导），还可以说成忠实的（ ），暗在引导学生在理解词义的基础上进行灵活地进行词语搭配。在扩宽学生知识面的同时，真正让他们在生活实际中得以运用，我进一步引导：在生活中，谁是你的忠实朋友？我忠实的朋友是谁？……或者说谁是我忠实的朋友？（打开学生思维空间进行口语训练，暗在引导学生懂得同一个意思可以用不同句式表达）。在引导“忠实”一词，除了形容人之外，学习或生活中还有什么物是你忠实的朋友？为什么？（指引学生用生动具体的语言表达，暗在让学生对比喻、拟人修辞手法有了初步的运用意识。）为了让学生能直观地认识作业中的一些题型，我在板书设计上借用强调了词语搭配、量词的运用强化生字、近反义词的发现等等一些隐在的符号，引导学生从点点滴滴积累与运用的能力相结合。最终定下了以上的案例设计意