运动活动中激发幼儿积极性的实践与研究.doc

运动活动中激发幼儿积极性的实践与研究 开发区中心幼儿园 王伟红 【摘要】随着教育改革的进一步深化，“二期课改”不断推进，教师的教育观念不断进步，教育行为不断改善。幼儿园教育中，幼儿的主体地位被提到了前所未有的高度。幼儿的主动性、主体性也成为研究幼儿教育过程的热点话题之一。本文通过环境创设、和谐师幼关系建立、一物多玩、建构区域性体育游戏等几个方面进行探索，探讨运动活动中激发幼儿积极性的策略。 【关键词】运动活动 幼儿 积极性 实践研究 一、问题的提出 百科全书中对“积极性”一词是这样解释的：主要用于新课程下的教师与学生对学习与工作的主观态度，与主动性紧密相连，积极性是人的一种主观能动性表现，也是人内在潜力的一种外在发挥。 “二期课改”的理念启发我们用全新的态度去对待幼儿，要充分发挥幼儿个体的主动性、积极性和创造性，成为活动的主体。但是，在观察后我们发现幼儿在运动活动中的主体地位并未真正落实、积极性也并未充分发挥。细细分析，发现有几点因素制约：一是幼儿的主体地位在运动活动中没有得到足够的重视，教师和幼儿在活动中的主体地位存在着明显的差异，教师更多是处于主动地位，而幼儿则大多是处于被动地位，成为某个技能动作的被训练者；二是运动过程中，教师多以指导者角色自居，缺少同伴式的参与性活动，教师指向幼儿的行为中以纪律约束偏多，对幼儿照顾的无微不至，而留给幼儿自主选择的机会非常有限，教师过分重视模仿、范例的作用而忽略幼儿独特的自我表现与创新等；三是活动设计缺乏情境性、趣味性，从而造成幼儿活动数遍后疲劳，无心置身于活动。 问题是根源，只有发现了问题才能从根本上解决问题。基于以上问题，我们以“运动活动中激发幼儿的积极性”为切入口，加强对运动活动的探索与实践，以改变教师的教育观念和教育行为，以平等的身份与幼儿进行有效互动，探索激发幼儿积极性的有效策略，提高幼儿在活动中的主体地位，从而达到幼儿身心健康和谐发展。 二、研究的内容与策略 （一）创设趣味游戏环境，情境中激发主动性 由于幼儿的年龄特点，单纯地给幼儿提供某样运动器械，练习某个动作，很容易感到乏味。因此，在运动中创设趣味性、游戏化的情境对激发幼儿参与活动的兴趣，调动积极性很重要。如小班老师带领幼儿用体操圈玩“开汽车”游戏。对于小班的孩子来说，他们是以自我为中心的，自我控制能力较差，手里拿着圈也不知道怎样玩，这时就需要老师的参与和引导，老师设置情景，有停车场，停车位和汽车的标记，让孩子在活动中，自己观察发现，老师边参与边征求孩子的意见，这个圈可以当成什么呀？开始只有个别的孩子说：“这是方向盘，我来当司机开汽车。”“那么，开汽车要注意什么呢？”，“要看红绿灯的，”在老师的鼓励下，孩子们说开了，有的说开汽车时要一个一个排好队，不能开快车，要撞到别人的等等。这样一讨论，孩子的主动性被调动起来了，知道了圈圈可以当方向盘，开汽车时要遵守交通规则。在活动中为了提高孩子游戏的积极性，老师也扮演不同的角色，一会儿是司机，和小朋友一起开汽车，一会儿又是交通警察，控制红绿灯，孩子们在游戏中感受到了快乐。这时老师再次设定游戏规则，一个司机带一个乘客，接着是一个司机带两个乘客，最后是一个司机带三个乘客，在这样的游戏氛围中，孩子们主动的选择同伴，进行合作游戏，有了初步的合作意识，发展了孩子思维的敏捷性。 因此，开展情景性的游戏，符合幼儿的身心特点，可以激发幼儿参与活动的兴趣，提高幼儿参与活动的主动性，让幼儿体验体育游戏的快乐。 (二)构建和谐师幼关系，互动中调动积极性 要求孩子主动积极的参与活动，教师首先要以饱满的热情参与到活动中来。想象一下，一个袖手旁观以审视的态度参与活动和一个以同伴互助身份参与幼儿活动的老师，组织出来的活动效果肯定是不一样的。孩子的天性就是玩，他们会玩、乐玩，在玩的过程中更多的是希望得到老师、同伴的认可。而在体育运动过程中，教师不是简单的管理者、指挥者或裁决者、更不是机械的灌输者和传授者，而是良好的师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。教师只有这样定位自己的角色，才能更多地关注幼儿的实际情况，更好地促进幼儿的主体发展。如：教师在组织幼儿玩“木头人”热身游戏时，以领队的身份参与到活动中，以榜样的示范作用感染和影响幼儿，接着请幼儿做领队，老师参与到队伍中，使幼儿在心里接纳老师，认为老师是和我们有着同样需求和爱好的朋友。再如：在踩高跷过河比赛中，老师以选手的身份参与其中， 不仅调动幼儿的运动积极性，同时也起 到规则暗示的作用。这种同伴互助式和 谐师幼互动关系的建立，大大激发了幼 儿的积极性，孩子在活动中也得到了真正的发展。 (三)巧用一物多玩，创新中提升能动性 幼儿体育活动中的“一物多玩”形式，是一种非常有利于培养幼儿创造性、积极性的学习途径