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立足生本，享受“好吃”又“有营养”的数学 ——谈小学数学生本课堂的构建 舟山第二小学 何艳萍 内容摘要：教育教学的真正主体是学生，以学生的生命为本，以学生的生活为本，以学生的成长为本。“以生为本”启发我们要树立“人化思维”，真正地把学习主动权交还给学生。立足生本，要做到：巧设小研究，为生而设；重视大交流，以生为主；推进评研，以评促学；发展悟感，拓生之能。 关键词：小学数学 生本课堂 构建 曾有一事，颇有感触。现录如下：家中小女，年方9岁，喜食鱼、肉，不好蔬菜。于是乎，千方百计地哄她，说蔬菜如何如何的好吃，怎么怎么的有营养。最后，女儿不解地问：“妈妈，你说的，菜有这么好吃，又这么有营养，可是，我不爱吃。为什么有营养的东西总不好吃呢？”我哑然。 由此，联想到我们的数学。诚然，数学是极富营养的，数学充彻于生活的方方面面，数学思想的习得可以影响人的一生，让人受用无穷。可是，这么“有营养”的数学，孩子们却不喜欢，为什么？静心反思，我们教师常常以成人的眼光审视严谨系统的数学，并以自己多年习惯的教学方式将数学“成人化”地呈现在孩子们的面前。这些是大人的想当然，而非孩子们想然，难怪他们不喜欢。 早在100多年前，陶行知老先生就提出了“教学做合一”的理论，认为“事情怎么做就怎么学，怎么学就怎么教。学法要跟着做法，教法要跟着学法。”近来，郭思乐教授也提出了“无为而为”、“少教多学”的生本教育理论，认为教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主合作和探究学习上。“以学生的生命为本，以学生的生活为本，以学生的成长为本”，本，就是根。落地生根，落叶归根，“以生为本”启发我们要树立“人化思维”，真正地把学习主动权交还给学生。由此引发感概，小学数学也应立足生本，创建“有营养”又“好吃”的数学课堂。 一、巧设小研究，为生而设 布鲁姆说过：“一个带着积极的情感学习课程的学生，比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐怖的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”因此，小学数学课堂放在第一位的应该是让学生有健康的心态和获得快乐学习的能力。生本教育提倡领先学习，拒绝零起点。让学生在进入数学课堂之前，对即将所学知识有所了解，避免对陌生学习内容的恐怖感。 领先学习≠预习。领先学习不完全等同于我们所说的预习。预习，往往是让学生对将学的新内容有所了解，更多的是接受现成的结论；而领先学习中更强调的是以研究的方式思考问题：“我能学会什么”、“我还想知道什么”、“我还能查到什么”，更好地培养了学生质疑问难、解决问题、收集信息的能力。 如：教学“克与千克的认识”，我设计的前置学习内容为： 1. 调查物品的轻重，掂一掂，把自己的感觉说给父母，并把数据填在表里。 物品的名称 物品的质量 2. 写一写你对“克和千克”的认识。 这样让学生在课前的调查、活动中，通过熟悉的情景唤起相关生活经验，对“千克”和“克”就有充分的感知和感悟，积累足够的数学活动经验，同时也为课堂上的自主交流做好了铺垫。 前置学习，让学生亲近了数学，同时也对教师提出了更高要求，前置性小研究的设置并不是教师随意设计的。要求教师要充分地了解学生，了解学情。教师要了解学生的“已知”、“未知”、“能知”、“怎么知”。“已知”是指学生已经具备的和本节内容有关的生活经验、知识经验和能力水平，它决定了起点知识的定位。“未知”是相对已知而言的，它包括学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识。“能知”就是通过这节课学习，学生能到达怎样的目标，它决定了学习终点的定位。“怎么知”反映学生是如何进行学习的，它体现了学生的认知风格、学习方法、习惯等。总之，摸准学情，不仅可以为教学设计提供有价值的依据，还能使教师做到心中有数，为学生的自主学习做好前期准备。 如教学“1000以内数的认识”，我出了一道题：给你5颗珠子，摆出一个四位数，并写出来。结果，全班中只有小胡写了一个三位数，说明她对“位数”概念有点模糊，其余同学都是正确的。 看来孩子们从生活中已经接触了不少大数，不仅是生活经验上，还是知识起点上，都有了较好认识。因此我便调整了教学内容，完全放手让孩子自己读、写、说，而把重点放在了感知“1千有多大”。孩子们从10根一捆，到10捆小棒捆成一大捆（100根），10大捆小棒又捆成更大的一捆（1000根），在操作活动中建立了数位概念，得到了感悟，“哦，原来1000根小棒有这么多。”“1000原来有这么大。” 这样，摸清学情，不仅为本课的教学设计提供了有价值依据，还使教师对今后的相关知识学习做到了心中有数，为学生系统的学习做好了前期准备，从而真正建构了人本课堂，使孩子享受了幸福教育。 二、重视大交流，以生为主 生