第七章 中学历史教师的专业发展.doc

第七章 中学历史教师的专业发展 第一节 新课程对中学历史教师的挑战 一、历史新课程的基本特点 高中历史新课程具有时代性、专题性、包容性、选择性、开放性等特点，除此之外，还有以下两点值得我们重视： 第一，新课程的学术性。与初中新课程不同，高中采取的是专题式编写体例，从目前的情况看，高中历史课程从课程标准到各版本教材都出现了学术化和专业化的迹象。初中与高中历史课程之间的水平距离拉大。例如，翻开《高中历史课程标准》，我们就可发现，中国早期政治制度的特点、古代中国农业的主要耕作方式和土地制度、古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述、历史学家的基本工作方法、二里头遗址研究中的疑难问题等等一系列内容，都是以前教师很少接触甚至从来没有接触过的新内容，这些知识的学术性较强，专业色彩较浓。 第二，新课程的探究性。高中历史新教材普遍注意吸收史学研究和考古发现的新成果，反映史学研究的新动向，使学生获得的历史知识更加趋于客观和真实。新教材在内容上注重客观描述，减少了一些主观评论，为学生的探究创造了一定的思维空间。各版本教材都设计了许多供学生思考和探究的学习栏目。有的新教材在叙述史事时还写进了目前学术界尚未一致的认识。比如，中共何时正式确立建立革命统一战线的方针，以往教材都是说在中共“三大”，现在有的新教材也仍然这么写，但有的高中教材则写成中共“二大”。诸如此类的案例还有不少。总之，这些变化对高中历史教师的教学是很大的考验。 面对新课程的挑战，高中历史教师必须更新教学理念，拓宽知识视野，增强教学研究的意识和能力，方能适应新课程的教学要求。 二、历史教师的应对策略 （一）完善知识结构，拓宽自己的学术视野 近几十年来，史学研究的领域不断扩大，研究也不断深入。当代西方史学逐渐确立了“由下而上”的研究取向，研究的对象不再局限于社会各界的“精英”，而是转向普通人、社会低层、默默无闻的芸芸众生。研究领域也从政治史和经济制度史转向新社会史、新经济史、城市和地方史以及一些被传统史学忽视的领域。史学研究一方面注重多角度、多层次对历史问题作微观探析，另一方面也呈现出作整体的综合化研究的态势，这对中学历史教学必然产生较大影响。我们看到，高中新课程教材已经在很大程度上注意吸收了史学研究的新成果，摒弃了某些陈旧的观点，对此，高中历史教师应当及时更新自己的知识和观点。 再者，高中历史新课程采取中外历史合编和专题化的课程结构，课程内容不仅把中外历史结合起来，而且几乎所有的模块都涉及多学科的知识，如语文、政治、地理、音乐、美术和各种自然科学。因此，作为高中历史教师，一方面要加深历史专业学识，另一方面也要掌握一定的相关学科、交叉学科的知识，使自己由单一的“专业型”教师培养成为“复合型”教师。具体来说，“复合型”历史教师的知识结构一般有三个层面：一是历史学科知识，包括丰富的通史和史学理论、断代史、国别史、专门史、地区史等知识，以及史学和考古学研究的新动态。二是教育理论知识，如教育学、心理学和历史教育学知识。尤其要重视历史教育学的研讨，使自己不仅对本学科的特点有比较准确的了解，更重要的是能够将学科知识的教学与学生的认知特点结合起来，从而帮助学生进行有效的历史学习和在学习中获得发展。三是相关学科知识，如地理学、政治学、经济学、社会学、宗教学、近现代自然科学等基础知识。具备一定的这方面知识，有利于适应高中历史教学的高层次，有利于从不同学科的角度分析历史问题；有利于开展综合性、社会性和实践性比较强的探究活动。 （二）转变课堂角色，做学生学习的促进者 传统的历史课堂教学活动就是单一的讲述、板书和读课文。学生被动地接受历史史实，课堂中的问答也多半是复述教材中的文字，教师充当了历史知识和结论的灌输者的角色。这样的历史教学，其效果当然很差，也遭到学生的厌弃。高中新课程将“过程与方法”作为课程教学的目标之一，并且突出强调发展学生的探究式学习方式。历史教师的角色已经不再是历史结论的灌输者，而是引导学生体验历史学习过程、掌握正确的学习方法的促进者。应该说，作为促进者的历史教师并不清闲，他（她）要引导学生不仅学习过去发生了些什么的“事实性”知识，更要学习关于历史这一门知识是如何而来的“程序性”知识。而且，新课程具有一定的弹性，学生在课堂上活动的时间较多，因此，历史教师还要有控制课堂局面的能力，防止出现“散漫的课堂”。 （三）增强研究意识，积极参与教学研究活动 过去中学的教学活动和研究活动是截然分开的。教师的任务就是按照教材、“教参”甚至试卷的“标准答案”去教。至于为什么要教这些，为什么要这样教，怎样教更好等等，绝大多数教师没有深入思考。据华东师范大学的一项调查显示，高达44.12%的教师多年来从没有对自己的教学策略和方法作过较大的调整。可见，教师完全游离于教学研究之外，成为单纯的知识“搬运工”。这显