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精彩课堂，从备课开始 四川省彭州市实验小学 刘永娟 摘要 备好课上好课的前提，只有备得深厚，才能讲得精彩。过度依赖教参，解读教材角度单一，重文本分析轻课文朗读，重课文轻习作等备课习惯值得反思和改进。 关键词 精彩课堂 解读教材 研读角度 教材整合 备课是教师教学工作的第一步。这项工作关系到基本教学任务的达成，更关系到学生能力，素养的形成。教师的备课应该做得更为深精细，厚。正所谓“深入”，方能“浅出”。 将惯常采用的备课流程与学生语文素养的形成放在一起思考，一些较为普遍的做法应该进行反思，改进。 一、解读教材谨慎，习惯于依赖教参。 老师们备课，很多都习惯于先认真地读手中的教参，这是不错的备课习惯。教参对课文已经有了基本的解读，让老师们的教学有了基本的依托。但是，教参仅仅是参考资料，不是绝对的教学“法律”，被教参牵着鼻子走的做法是不可取的。教师应该在此基础上有自己的思考，有自己研读文本的能力。 一般而言，教参会从很多不同的角度对教材处理提出基本的建议和规划。实践中，老师们会发现，照着教参讲下去教学时间远远不够，而且语文课堂显得零零碎碎。至于课后的红花题处理，教参的答案仅仅只能是理解角度的提供。教师如果将此作为唯一的答案，让学生死记硬背将加重学生的负担，严重些说，可能会导致学生丧失学习语文的兴趣。因为，教师还应该多做一步思考，将教参理解的基本的思路、角度理出来，作为教师的教学思路。这样才能有效减轻学生负担，培养学生的能力。 对教参的使用，教师们应该有全局意识。不是教哪篇读哪篇，也不是教哪册读哪册。这样我们的脑海中始终就只有某一篇课文，难以形成语文的大视野，即通常所说“只见树木，不见森林。”一本教参在手，先从基本的教材分析入手，对本册教材的基本安排有所了解，进而要把整个学段的教材分析通读，比较。教师既要对所选文体有所了解，也应该对教学知识点有所把握。这样，胸中才具有一些教学的大轮廓；这样，才不至于被教参牵着鼻子走，而不知道要把学生带到怎样的语文天地。 教材解读单角度，教材研读不到位。 对教参的解读，让我们心中有了教学的轮廓、脉络，备课的第二步——教材的研读就是要让基本的轮廓清晰起来，脉络丰满起来。对于教材的研读，脑子里一定要有《义务教育语文课程标准》对语文学科的定位：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性很强的课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化素养，促进自身精神成长。这段文字教师们都非常熟悉，也许您关注的是工具性和人文性的统一，然而仔细咀嚼“精神成长”，是不是更具有一种温暖的力量？笑对风雨的坚韧的力量？ 所以，我们的备课应该基于“工具性和人文性的”统一，应该关注“精神成长”。我个人更习惯，或者说更喜欢对教材进行整合。北师大版的教材都是采用主题单元编排的，对于同一个主题教材从不同的时代，不同的国度，不同的文体选编文章进行演绎，极大地开阔学生的语文视角，人文气息非常浓厚，我们不难从中挖掘促进学生“精神成长”的因子。比如《师生情》一单元，第一篇文章飘着淡淡怀旧的气息，原来旧时的老师，旧时的课堂也可以这样生动有趣；第二篇文章来自辽阔的大草原，民族不同，服饰不同，但老师的心，孩子的心却是一样的美丽，可爱；拓展阅读借孩子的眼光来观察自己了不起的老爸对老师的态度，来表现师生间的情谊。 主题单元的文本编排，固然有语文视角广阔、利于培养学生人文气质的优势，但是相关语文知识点的传授相对显得零散。尽管，老师们就单篇文章讲得透，单个知识点讲得深，但是由于学生缺乏后续文章的支撑，这些讲过的语文知识点没能及时巩固，因此难以在头脑中形成体系。长此以来，学生语文能力的形成就出了问题。如果说低段孩子读课文注重内容好不好看可以理解的话，到了高段学生对文章的认识还仅仅停留在关注情节上，就是语文能力（阅读能力、鉴赏能力等）低下的显著表现。常见的学生理解记叙文能力要高于说明文、散文、诗歌的原因也是由于语文能力不足造成的。 因此，教师对教材的研读要立足于教材，同时高于教材。既要把单篇教材读透，又要站在教材以外来回味教材；既要站在本册教材的整体规划上研读教材，又要从整个学段的要求上进行解剖。统而言之，不能就某课备某课，心中要有语文意识，语文框架图。 三、重备文本分析，轻备语段朗读。 读，是语文的一项基本能力；朗读，是语文课堂一种常用的实践活动。了解一个班孩子的语文基本能力，可以从他们的朗读水平窥见一二。小学的语文课堂因为琅琅的书生显得生气勃勃。 老师们备课，大多习惯于从文章的内容入手，由字词，到句段进行准备，往往会忽略朗读的训练。实施教学中，朗读的训练随兴随意，缺乏准备：个人读，小组读，齐读等形式的读书一轮又一轮，