练习课？做题课？.doc

练习课？做题课？ ——《分数除法练习课》案例与反思 案例背景： 数学练习课是数学课的重要组成部分，它可以通过练习，对所学的知识达到巩固、理解、应用与深化的作用，进一步培养学生的解题技能技巧，提高学生的学业成绩。练习课的研究与实施已经进行了两年多，有关练习课的许多优秀成果作品也有不少在市小数科邮箱中供广大的教师参考使用，有关练习课的课型结构，各环节的要求，在市级的研讨活动中，都已提出了明确的要求。但部分的老师还是没有认真地进行学习和领会练习课的具体要求以及部份习题的具体功能，把练习课上成了“做题课”，下面，就我校的一节《分数除法练习课》为例，谈谈个人的一些体会。 案例描述： 片断一： 一、以练促忆 （课件出示下面的题组，学生每人一份的练习纸） 师：我们刚刚学习了分数除法，这节课，我们一起来进行练习，现在，请大家拿出练习纸，完成第一题。 （1）4袋紫菜重千克，平均每袋重多少千克？ （2）一堆紫菜重千克，每千克装1袋，可以装几袋？ （生在安静的完成习题，师巡视，约3分钟后，指名回答。） 师：你是怎样列式的？你是怎样想的？ 生1：÷4=（千克），这道题求每份数，根据：总数÷份数=每份数 生2：÷=4（袋），求份数，因为总数÷每份数=份数 师：分数除法的计算方法是怎样的？ 根据学生的回答，师板贴：①被除数不变；②除号变乘号；③除数变成它的倒数 师：我们继续做下一题。 （课件出示：二、以练促深环节的第1、2小题） 片断二：以练促深 1、根据乘法算式写出两道除法算式： （ ）÷（ ）=（ ） ×= （ ）÷（ ）=（ ） （生在练习纸上完成后，指名回答） 师：我们再看下一题。 2、先看清左右两题之间的关系，再写出得数。 ×= ÷= ×= ÷= （师读完题后）提示：先算左边的乘法算式，再填除法。 （生独立完成，约2分钟后，指名回答得数。） 师：下面请同桌讨论：左右两题之间有什么关系？（同桌讨论后，指名回答。） 生1：左边式子的积做被除数，一个因数做除数，另一个除数做商。 生2：已知两个因数的积和一个因数，求另一个因数，用除法计算。 （生完成后，继续做下一题） 师：我们继续来做下面的计算，看谁做得又对又快。 3、计算下面各题，看谁算得都对。 ÷3= 6÷= ÷ = ÷= ÷= ÷ ＝ （课件出示题目，学生在练习纸上做题，师巡视，5分钟后，展示学生答案，集体订正。） …… 在整节的练习课中，学生做完一题，集体订正后，就做下一题。 反思： 从上面的案例片断中，不难看出这是一节典型的做题课，教师的角色，只是起到了发起做题指令，集中订正答案的作用，没有起到教师在练习课中的指导、点评、小结的作用。练习课是学生在老师的指导下，以独立练习为主的一种课型。通过教师精心设计的一组组练习题，或边练边评，或由学生一鼓作气练完后再逐题评讲，达到练习的目的。其间以学生“练”为主，教师“评”为辅组织练习是“导练”的实质，“导练”就是有指导、有组织的练习过程。练习形式要根据小学生的年龄特点巧妙运用，不可千篇一律。有些习题让学生做后只需对一下答案，不必评讲。数学练习评讲看似简单的一个教学环节，其实并非如此，可以说练习评讲与新授课同样重要，否则，新授课讲得再好，如果不注重练习的评讲，只会事倍功半，功亏一篑。练习评讲对于一些同学来说，就好像“炒饭”，在一定程度上，练习评讲比新授课更难组织，这就要求老师在练习评讲时，方法要灵活多样，想方设法吸引学生的注意力。教师只用枯燥乏味，千遍一律，机械重复的评讲方法，只会造成学生对数学练习及数学学习产生厌烦情绪，严重阻碍学生生动活泼、自由地发展。 附：《分数除法的练习》教学设计 练习内容：分数除法的意义、分数除法的计算方法。 练习目标： 1、理解分数除法的意义。 2、让学生熟练掌握分数除法的计算方法，能正确地进行计算，并能解决有关的简单问题。 3、能根据除数的特征，判断除法算式中商与被除数的大小关系。 练习重点：让学生熟练掌握分数除法的计算方法，并能正确地计算。 练习难点：通过练习，提高学生的计算能力。 练习过程： 一、以练促忆（以练促忆——练忆结合，以练代忆） 谈话引入：同学们，昨天我们刚学了分数除法，这节课，我们进行有关分数除法的练习。（板题：分数除法的练习）这节课，我们采用小组比赛的形式进行，看哪个小组表现得最棒，哪个小组会成为这节课的冠军小组。 出示题组： 1、4袋紫菜重千克，平均每袋重多少千克？ 2、一堆紫菜重千克，每千克装1袋，可以装几袋？ （1）出示题组，让学生独立完成。 （2）指名板演。 （3）小结：①求每份和份数，都用除法计算，分数除法的意义与整数除法