追求高效的语文课堂.doc

追求高效的语文课堂 沙洋县洪岭小学 郑凤兰 曾读到过这样一个故事：陶行知先生在武汉大学演讲。他来到台上，从包里拿出的不是演讲稿，而是一只大公鸡！在众人诧异的目光中，他按住公鸡的头，强逼它吃放在桌上的一把米，可公鸡却只叫不吃。然后，他松开手并向后退了几步，这时公鸡自己却快速地吃起米来。于是，他开始演讲：“我认为教育就跟喂鸡一样！先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿的。即使学也是食而不化。但是，如果让他自由地学习，让他发挥主观能动性，那效果一定会好很多。” 由此，我想到了我们 疑是思维的开始，是创造的基础。提问是每一个教师课堂教学最常用的方法，也是教师与学生间交流的主要方式。那么，怎样设计才能达到有效教学法呢？教师提问要有针对性，不同的问题用不同的问法，会产生不同的效果。更重要的是要在课堂教学中，善于为学生创设情境，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。如：针对课题质疑；针对教学重难点质疑；针对内容细节处或空白处质疑；针对文章中心质疑等。让学生在学中问，在问中学，以求得真知。 如在教《欢乐的泼水节》一文时，我没有按常规逐段讲读，而是根据教材的重点，为学生创设一个问题情境，引导学生质疑问难，自主探究。我首先提出：“同学们在读了课文后，请你来当一回小老师，围绕课文设计几个问题，看谁最会动脑筋？”学生的思维被激活了——傣族为什么有“泼水节”？为什么泼水节这一天人们都很高兴？为什么要往人身上泼水？除了泼水人们还会怎么庆祝？学生在质疑，探究，品读，理解课文内容的过程中，真正地感受到泼水节这一天的欢乐氛围，感受少数民族节日的独特魅力。 3、创设想象情境，拓展空间。 新课标要求：阅读教学在发展语言能力的同时，要发展学生的思维能力，激活想象力和创造潜能。在课堂上，教师根据教材的内容可以为学生创设一个多维的想象空间，鼓励学生在活动情境中展开想象，说出自己心里的话。 如《真想变成大大的荷叶》一课，我摒弃了诗歌读读讲讲的一贯方法，而是创设了一个具体的说话情境——如果夏天小姐姐问的是你，你想变做什么呀？学生的兴趣一下子被调动起来了，展开丰富的想象，说出了自己的心愿。“我要变做一棵大树，为来往的行人送去一片清凉。”“我想变成一只小鸟，在天空上飞来飞去。”“我要变成一只小鹿，尽情地在树林里飞奔。”……孩子们张开了一双双想象的翅膀，看到了夏天的美丽景色，体验到了夏天所带来的快乐。 情境可以在课堂伊始创设，也可以在课中或练习时创设。在选择是否创设情境，创设什么样的情境时，应以该情境能否很好地承载语文知识作为标准，否则将是舍本求末、画蛇添足。 三、课堂上调动学生主动学习 毋庸置疑，教师能否充分调动学生主动学习，这是一堂是否“有效”甚至“高效”的好课的关键所在。教师应始终关注学生学习的全过程，在授课过程中，如果教师直接包办，不给学生思维的空间，没有师生间、生生间的互动，那么教学就会变得呆板、僵化、无生机、无生命跃动，学生就只能被动学习、被动接受知识，就象那只被强摁住头吃米的公鸡一样。 作为教师，要充分相信学生的能力，放手让学生自主探究、交流。试想：在课堂上，学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那么这股生命之流就不怕蓬勃不起来。我国一位老教授在《论教学过程与教学方式》中指出：“整个教学过程就是不断地把教师的作用转化为学生的学习能力，……随着学生学习能力的不断增长，教师的作用在量上也就从大变小，最后消失。”在教学中，教师要相信学生的潜能，相信学生能够独立学习、自主学习，激发学生的自信心，从而使课堂更精彩、有实效。作为语文教师，首先要让学生自己读书，读可以提高学生的语文素养，教师要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，去体味、去感悟，在充足的时间里，以读激趣、以读显形、以读启智、以读育人。其次，让学生自己提问。给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考。学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而可以推动阅读不断向纵深发展。我认为：不管采取何种学习方式，独立思考始终是基础，是主导，是衡量学生是否主动学习的一个重要标志。这样的课堂就是让学生学习获得最大效益的课堂。如教学《鸟的天堂》时，学生提出：课文最后一句“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”为什么第一个鸟的天堂加上了引号，第二个却没有加呢？我在肯定了学生的问题提的有价值后，及时调整教学思路，以此为突破口，进入质疑探究的环节。我首先引导学生弄清第一个鸟的天堂指的是大榕树，紧接着追问：“关于这棵大榕树，你最想提什么问题？”学生提出：“这棵大榕树为什么能成为鸟的天堂？”我抓住这两个提纲擎领式的问题，激发学生的探究兴趣，引导他们认真读书，从课文1~8自然段、12~13自然段找出描写大榕树、茂盛、鸟多的语句，反复朗读，弄清了问题，理解了课文。这样教学，不再是完全