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追求高效课堂不能一味地模仿 ——生物高效课堂的实践与思考 卜雪珍 惠阳区第一中学 516211 当我国的教育培养出越来越多的“高分低能”儿时，我们的教育者看到应试教育、题海战术弊端，想通过提高课堂的高效性，来减轻学生的负担，并达到全面育人的目的。于是各种各样的教育模式如雨后春笋般不断涌现，而洋思教学模式也在此时出现。它的其中一个突出的特点是，体现学生的自主学习，教师精讲（讲解4-10分钟），学生多练；它的课堂的主要活动形式：学生自学→学生独立思考→学生之间讨论→学生交流经验。 为了追求生物课堂的高效性，笔者曾经模仿洋思中学的教学模式进行教学。下面举两个教学实验的案例，来阐述笔者的观点。 例1：以八年级上册第15章第1节《动物的运动方式》为教学内容，以八（8）班和八（9）为实验对象。在八（9）班上课时，模仿洋思模式教学：先指导学生阅读“水生动物的运动方式”相关内容后，思考以下问题： 动物的运动方式，有哪几种？主要运动方式是哪种？请举例说明。 水的浮力和阻力对水中运动的动物有何影响？ 哪种体型更适合水中运动？ 然后组织学生讨论5分钟，再让学习小组提出未能解决的问题，而笔者则组织其他小组帮忙解决，学生无法解决的，笔者再进行讲解。而后笔者组织学生进行小结→练习→学生互帮→教师指导思路。下课后，笔者调查学生的学习情况，效果良好，但学生普遍反映，这种学习方式用一个字形容——累，对这种教学方式不太喜欢。 课后笔者反思这节课，觉得这节课的教学目标是完成了，但学生的学习兴趣并没有很好地激发起来，另外教师的讲解时间也是超过10分钟的。 于是笔者在八（8）上课时，教学策略稍微作了一些变动：在安排思考上述问题之前，先安排学生观看一段有关水、陆、空中生活的动物的运动方式录像，然后才安排独立思考→讨论→解惑→练习→讲解→小结。本节课学生反应热烈，学习、讨论氛围好，课后笔者也调查学生的学习情况，学生的学习兴趣高昂，学习效果好，学生喜欢这种教学方式。但是，教师的讲解时间仍然超过了10分钟。 例2：以“关节”为教学内容，仍以八（8）、八（9）