修订教材(一上) (1).ppt

基数与序数对比起编排（素材更丰富了） 序数　　 数的认识 按12生肖的顺序排列 写数字　　 数的认识 尽量按规范的格式进行示范。 先示范，然后照虚线描数字 数的组成　　 数的认识 逐步提高要求 改变了“一图几式”的编排 注意把数的组成和计算练习紧密结合起来。 加减法 压缩“一图二式”直接过渡到“一图四式” “一图四式”过渡到“一图三式”。 设计简单的实际问题，通过体验，初步了解解决问题的一般步骤。 不要求学生写单位名称和答。 问题解决 体现解决问题的完整过程。 将左右与实际生活联系起来 第三单元　1～5的认识和加减法 一、教学内容 1～5的认识 加减法 0的认识和加减法 二、教材编写特点和教学建议 1～5的认识 写数字 基　　数 数的顺序 比多少 序　　数 组　　成 充分体现基数含义（具体--抽象--具体） 实物---数---实物 基数的含义应包括认读数 会认读 能知道每一个数字所表达的数量含义 基数　　 实物 数 实物 数的顺序　　 1～5的写法　　 重视书写、分散难点。 比多少　　 从数量的比较过渡到数的大小的比较。 引出“=”“”“”表示数的大小关系。 增加“”“”的写法。 序数　　 序数和基数对比编排。 充分利用教材资源 数的组成　　 可以加深对数概念的理解，而且对加、减法的学习很有帮助。 加减法的初步认识 加、减法含义 1～5的加减法 加、减法含义 更加突出加减法的含义 模型多种、说含义 1～5的加减法 呈现不同思维水平的算法 0的认识和加减法 0的加减法 0的认识 第四单元　认识图形（一） 一、教学内容 初步认识：长方体、正方体、圆柱和球。 主要是直观认识，初步感受特征，能够辨认和区别。 二、教材编写特点和教学建议 结合直观和操作活动认识 通过多种形式的活动感受立体图形的特征、建立表象。 第五单元　6～10的认识和加减法 一、教学内容 6～10的认识和加减法 连加、连减 加减混合 二、教材编写特点和教学建议 比较大小 基　　数 数的顺序 写 数 字 6～10各数的认识 序 数 8、9 6、7 数的认识 加减法（连加连减、加减混合） 解决问题 数的组成 10 基数　　 具体--抽象--具体，增加用点子图表示数。 利用教材线索充分体会基数含义。 数的认识 层次上略有变化 数的顺序　　 计数器动态说明相邻两个数。 数的认识 比较大小　　 数的认识 借助点子图比较数的大小。 * * 义务教育教科书 数 学（一年级上册） 简 介 1. 加强了准备性（主要体现在第一、二单元） 把实验教材的第一、二单元合并为“准备课”。 将“位置”由一年级下册提前到一年级上册。 一、内容变动 2. 降低了难度（主要体现在第四、七单元） 平面、立体图形的认识分散编排。 只认识整时。 1. 各领域内容穿插编排，互相搭配。 二、编排特点 2. 加强了对知识的整理。 大的单元（3、5、8）都安排了“整理和复习”。 给出整理的线索，引导学生自己整理、总结。 1-5的加减法 10以内的加减法 20以内的进位加 20以内的加减法（总复习） 3. 增加了数学的背景知识。 p60 p72 p85 4. 体现解决问题的完整过程。 5. 练习注意前后知识的联系。 带着前面的内容进行练习。 10以内的加减法 11－20各数的认识 10以内的加减法 5. 练习注意前后知识的联系。 带着前面的内容进行练习。 为后续知识的学习做铺垫。 6. 注重知识的渗透。 p56 p63 渗透填未知加数 p68 渗透比多少的数量关系 5以内 8、9 10 7. 为教学评价提供线索。 三、各单元教材分析 第一单元　准备课 一、教学内容 数一数 比多少 二、教材编写特点和教学建议 数一数 　　通过数数活动，初步了解学生的数数情况，并使学生初步学会数数的方法。 数数的资源非常丰富 二、教材编写特点和教学建议 数一数 　　通过数数活动，初步了解学生的数数情况，并使学生初步学会数数的方法。 数数的资源非常丰富 充分地观察、充分地数。 对数数方法进行指导。 组织学生数一数身边的事物。 给出了1～10十个数字，了解学生认数字情况。 比多少 　　通过一一对应比较两组事物的多少，使学生初步知道“同样多”“多”“少”的含义，学习用一一对应的方法比较事物的多少。 由童话故事引出学习内容。 提供了丰富的比多少的素材。 练习中安排了不同形式的习题。 第二单元　位　置 一、教学内容 “上下”、“前后”、“左右” 　　先认识“上下”“前后”，再认识左右。 二、教材编写特点和教学建议 上下、前后 结合情境和活动认识 让学生充分地说。 描述的语言不要过分单调、机械。 感受位置关系是相对