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建构主义理论在高职英语课程教学中的应用 尹梅 (湖南化工职业技术学院基础科学系外语教研室，湖南株洲412004) 摘要：本文结舍高职高专英语课程教学改革的要求．就 就利用多媒体播放了一段打电话到酒店预定房间的影片，让 在建构主义教学理论指导下如何开展英语课程教学进行探讨。 学生置身于这种真实的情景之巾，并在教师的启发下有针对 arethe 关键词：建构主义理论英语教学 以学生为中心 性地提出了问题。如：1．What peopledoinginthefilm?2． Arethereloomsavailable?3．Whatkindofroomdo like? any you 一、建构主义理论的基本观点 4．Whendo to here?5．Whatistherateper you“anstay night? 建构主义(constructivism)又称结构主义，源于瑞士著名心这种疑问可以是天于情景方面的．也可以是英语表达遇 到的各种障碍．或者是自己创设的由感而知的与主题有关的 理学家皮亚杰(J．Piaget)的“发生认识论”，是继行为主义(be． 感受及设想．}f1此与主题相关的诸多内容也逐渐地丰富起来． haviorism)和认知主义(cognitivism)之后出现的教育心理学理 论。是认知理论的一个分支．是学习理论中行为主义发展到认 学生也应尽nf能全面地用英请倾诉出来。这样，就能最大限度 知主义以后的进步．是与素质教育相吻合的、西方教育心理学 地激发学爿者的学习兴趣．发挥学生的认知主体作用，有助于 的最新教学理论，是当前认知心理学中最为活跃的研究领域。 全面培养学生的英语综合运用能力。 最早提出建构主义的是认知发展领域最有影响的瑞士心理学 2．2重视“协作”与“会话”在英语教学中的关键性 建构主义学习理沦认为。学习者与周围环境的交互作用， 家皮亚杰，后来，经过维果茨基(Vygotsky)、奥苏贝尔 对知识意义的建构起着非常重要的作用。科学的学习必须在 (Ausubel)、布鲁纳(Bruner)等诸多心理学家和教育学家的丰 富和发展．发展为完整的理论。建构主义学习理论认为，人的 学习共同体之问通过对话沟通的方式进行．不同的人提出不 认识不是由外部世界的刺激直接给予的．而是外界刺激与认 同的看法，存栩互交流巾以不同的方法解决问题。协作和会话 识本体内部心理过程(态度、需要、兴趣、爱好及原有的认知结 这种社会性栩白：作川的主要体现形式就是交互式教学、合作 构)相互作用的结果：学习是获取知识的过程，而知识不是通 学习及师生之间和生生之间的互动交流。 过教师传授得到的．而是学习者在一定的情景、社会文化背景 建构主义强调“协作”发生在学习过程的始终，包括与教 下．借助其他人的帮助．利用必要的学习资源通过意义建构的 师的协作、与同学的协作等。每当教师启发时，学生应积极与 方式获得。因此可以说。一个学习者获取知识的多少取决于学 教师协作，n发地通过教师作为中介来获取知识。它还认为。 习者根据自身的经验去建构有关知识的能力。而不是取决于 “会话”是协作过程巾不可缺少的环节。学习小组成员之间必 学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。 须通过会话商讨如何完成规定的学习任务和计划。