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第29 卷 （2009 年） 教 育 理 论 与 实 践 Vol． 29 （2009） 第10 期 第57－59 页 Theory and Practice of Education No．10 P57－P59 建构主义知识观及其对我国学前教育评价的启示 1 2 ■李贵希 ，刘花雨 摘 要：建构主义知识观认为,知识的本质是解释和假设，知识建构具有一定的情境性,是个体积极主动的学 习过程,是个体通过新旧知识经验之间的相互作用而完成的。这些观点为评价儿童的学习提供了丰富的内涵。由 此,学前教育评价应注重评价标准的多元化、评价目标和内容的多维性、评价过程的动态化，同时，评价方法要以 质性为主，注重评价的真实性、情境性。 关键词：建构主义知识观；学前教育评价；启示 中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1004－633X(2009) 10－0057－03 建构主义（constructivism）作为20 世纪80 年代末在西方兴 个人来讲，只要掌握了这种知识，便掌握了这个世界的运转法 起的一种全新的学习理论，从哲学角度讲，它是后结构主义的一 则，从而具有了支配世界的力量。知识是学习的重要内容，也是 个分支，尔后汇入后现代主义。在当代，建构主义思想渊源于库 学习的重要结果。建构主义理论与这种机械的反映论是相对立 思·拉卡托斯和费耶阿本德等人的科学哲学理论以及美国哲学 的。建构主义认为，知识不是客观存在的被人发现的东西，而是 与心理学家威廉·詹姆斯等。他们反对结构主义所崇尚的理性主 人在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所作出的 义，试图恢复被结构主义所忽略的非理性事物，注重主体的能动 暂定性的解释和假设而已。建构主义知识观的核心内容有以下 性和实践性。从心理学角度讲，它是行为主义发展到认知主义之 几点： 后的进一步发展。教育心理学在追求自身科学化的过程中，经历 （一）知识的本质是解释和假设 了从行为主义到认知主义再到建构主义的发展轨迹。在这个过 长期以来，占主导地位的客观主义知识观认为，知识是客观 程中，教育心理学也在不断反思和调整，主要表现为对心理因素 世界的本质反映，是对客观事物的准确表征。建构主义却认为， 的重新关注，对学习机制的认识从学习是被动的反应发展到学 知识不是对现实的客观反映和准确表征，知识并不能精确地概 习是主动的认知，再到学习是积极的建构。建构主义对教育的影 括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用、一用就灵， 响集中体现在它对传统知识观、传统教育观的反思以及对现代 而是需要针对具体情景进行再创造。知识只不过是人们借助于 〔2 〕 知识观、现代学习观和教学观的倡导上。建构主义相对于传统的 符号系统对客观现实作出的一种“解释”、“假设” 。虽然世界是 知识观十分关注以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构 客观存在的，但人们如何理解客观世界以及赋予它什么样的意 知识，它大胆而新颖的观点给我们提供了一个看待知识的新视 义，却是由个人自己决定的，每个人都是在已有经验基础之上来 角，从而也引起我们对知识的获得方式、掌握知识途径的科学性 建构现实以形成自己的观点。由于每个人的已有经验以及价值 作出反思，对评价儿童的学习提供了丰富的内涵、赋予了全新的 观不同，所以每个人在解释外部世界时会形成各自不同的观点。 意义。 也就是说，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管 一、建构主义知识观