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成熟势力发展理论 格赛尔简介 格赛尔成熟势力发展理论的基本观点 格赛尔简介 格塞尔（Gesell,Arnold Lucius）美国心理学家。1880年6月21日生于威斯康星州的阿尔马；1961年5月29日死于康涅狄格州的纽黑文。 1903年，格塞尔毕业于威斯康星大学。1906年，获得克拉克大学的心理学博士学位。1911年，他任教于耶鲁大学，并于1915年获该校医学学位。嗣后，他一直在耶鲁大学执教至死。格塞尔最初对智力愚笨的儿童感兴趣，但是由于智力愚笨是一个与其他因素有连带关系的问题， 他的兴趣便逐渐转移到研究儿童的智力发展上去。格塞尔及其研究小组拍摄了一万二千名儿童的表情照片，对智力发展问题进行了大规模的调查研究。他们的研究成果有助于证明儿童的智力正如体力一样是按照一定的有规律的方式发展的。人们不难相信，智力的发展是与神经系统的逐渐健全密切相关的。智力显然是人的机体的一个附属物，决非是与人体无关的自在物。格塞尔关于这些研究成果的著述一直深受那些希望 判断自己子女是否发育正常的父母们的欢迎。 　　格塞尔在研究中使用最新技术。他对许多儿童进行了研究，包括狼孩。他也研究幼小的动物，包括猴子。作为一名心理学家，格塞尔认识到自然与教育都极为重要，他警告其他人不要过快将心理无能归因于特殊原因。他相信人类行为的许多方面，例如用左右手的习惯和气质是遗传获得的。 格赛尔成熟势力发展理论 基本观点 遗传决定的重要性 发展的性质 发展的原则 行为模式与个别差异 育儿观念 遗传决定的重要性 在遗传与环境作用的争论中，格赛尔与他的同事们明显地属于遗传决定论者。他们坚定地认为在儿童的成长和行为的发展中，起决定行的因素是生物学结构，而这个生物学结构的成熟取决于遗传的时间表。 成熟是推动儿童发展的主要动力，没有足够的成熟就没有真正的变化， 脱离了成熟的条件，学习本身并不能推动发展。 因此，格赛尔断定，儿童的学习取决于生理的成熟，在儿童生理成熟之前进行早期训练对最重点结果并没有显著作用。 发展的性质 格赛尔认为，成熟是通过从一个发展水平向另一个发展水平突然转变而实现的。 格赛尔认为，发展的本质是结构性的。 发展的原则 发展方向的原则 相互交织的原则 机能不对称的原则 个体成熟的原则 自我调节的原则 行为模式与个别差异 格赛尔在研究儿童成长的同时，不仅注意动作量的发展，更注意行为模式。 发展本身就是一个模式化的过程。 模式化，是指神经运动系统对于特定情景的特定反应。每一个特定的行为模式都标志着一定的成熟阶段。 智能诊断就是通过正常行为模式为标准进行比较，来对被检查的儿童做出客观的鉴定。 格塞尔把诊断范围确定在动作能、应物能、语言能和应人能四个方面 育儿观念 尊重儿童的天性，是正确育儿的第一要义。 格赛尔认为存在两类不同的时间：一类是生理节律的时间，另一类是根据天文和文化习惯的时间。 格赛尔认为，孩子的成长要学会控制自己的冲动和合乎文化的要求。 在教育的过程中，教师、家长及一切成人不应该只强调文化目标而忽视儿童成长的客观规律。 所谓与孩子一道成长，就是要求人们注意成人和儿童都有一个发展过程，都有“成长的烦恼”，他们之间是相互影响、相互作用、共同适应的。 * * *