教育与人的发展关系导论.pptVIP

现代教育学 格赛尔与双生子实验 　　格赛尔选择了一对双胞胎，他们的身高、体重、健康状况都一样。让哥哥在出生后的第48周开始学习爬楼梯，48周的小孩刚刚学会站立，或者仅会摇摇晃晃勉勉强强地走，格赛尔每天训练这个孩子15分钟，中间经历了许多的跌倒、哭闹、爬起的过程，终于，这个孩子艰苦训练了6周后，也就是到了孩子54周的时候，他终于能够自己独立爬楼梯了。 　　双胞胎中的弟弟，基础情况跟哥哥完全一样，不过格赛尔让他在52周的时候才开始练习爬楼梯，这时的孩子基本走路姿势已经比较稳定了，腿部肌肉的力量也比哥哥刚开始练的时候更加有力，并且他每天看着哥哥训练，自己也一直跃跃欲试，结果，同样的训练强度和内容，他只用了两周就能独立地爬楼梯了，并且还总想跟哥哥比个高低。 　　一个是从48周开始，练了6周，到了54周学会了爬楼梯；另一个是从52周开始，练了2周，也是在54周时学会了。后学的尽管用时短，但效果不差，而且具有更强的继续学习意愿。 2、外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，如环境的刺激或要求，以及他人的影响和学校的教育等。强调外部因素对身心发展的作用，一般都强调教育的价值和作用，对教育改造人的本性、形成社会发展所需要的知识、能力、态度等方面持积极乐观的态度。他们关心的重点是人的学习：学习什么，以及如何有效地学习。 如中国古代性恶论的代表人物荀子持有这样的观点； 英国哲学家洛克的“白板说”是一个典型代表。 美国著名的行为主义心理学家华生，他甚至认为，给他一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，他可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。 3、互动论的基本观点是：人的发展是个体的内在因素与外部环境相互作用的结果。 　　当代，人们的思维已逐渐摆脱直线式思维的缺陷，看到内外因的互动作用。 　　 三、个体发展的基本路线 阶段重点论：个体发展的每一个阶段中都有一个主要的方面，每个阶段的主要方面是不同的，如亚里斯多德提出先身体、后奢欲、最后为理智的发展路线； 螺旋扩展论：个体发展诸方面在每一个阶段中都同时发展着。 四、人身心发展的一般规律 阶段性： 人的成长是一个不断的发展过程，在这个总的发展过程中，不同年龄阶段表现出一些不同的特征.根据生理年龄，结合心理发展特点来划分，包括新生儿、婴幼儿、儿童期、少年期、青年期、成年期等几个基本阶段。不同的身心发展阶段有不同的发展任务、发展重点。这些特征构成了教育工作的基本依据，决定了教育必须针对不同的年龄阶段的学生，有区别、有重点地提出不同的发展任务，采取不同的内容和方法。 顺序性： 人的身心发展是一个有顺序的，持续不断的发展过程。在生理方面，身体的发展是先头部后四肢，先中心后边缘，肌肉的发展是先大后小，即先发展大肌肉后发展小肌肉；心理机能的发展顺序是：由具体形象思维到抽象逻辑思维，由机械记忆到意义记忆，由无意注意到有意注意，由喜、惧等一般情感到理智感、道德感。神经系统的发展是先快后慢，初生婴儿的脑重量是390克左右，为成人脑重量的三分之一。儿童长到六岁，脑重量达到1200克左右，达到成人脑重量的90%，以后的发展便缓慢下来。 人的身心发展的顺序性决定了我们的教育活动必须循序渐进的进行，不能颠三倒四，不能拔苗助长。无论是知识技能的学习，还是品德的发展，都应由浅入深，由简到繁，由易到难，由少到多，由具体到抽象，循序渐进等。 个别差异性 ： 正常儿童的发展须经历共同的发展阶段。但由于人的遗传、社会生活条件和教育、主观能动性的不同，使其发展的速度、水平以及发展的优势领域千差万别，彼此间表现出发展的个别差异。个体的差异也是多层次的。年轻一代身心发展的差异性决定了教育活动要因材施教，根据学生的个别差异和特点，采取不同的教育措施。这就要求教师要在工作中全面深入地了解每个学生，掌握学生的家庭环境、遗传特征、个人经历、兴趣爱好等 不平衡性 ： 个体发展具有非等速、非直线的特性。表现在∶ （1）在生理发展方面，在不同的年龄阶段生长不均衡。如青少年身高体重有两个增长高峰期，第一个是出生后的第一年；第二个是青春发育期。在高峰期身高、体重发展较其它年龄阶段更为迅速。脑重量的增长也是不匀速的，新生儿的脑重量是390克，是成人的25%，出生后的脑重量随年龄的增长而增加，增长速度是先快后慢，第一年最快，以每天一克的速度增长，9个月的时候达到660克，2到3岁，发展到900—1011克，相当于成人的75%，以后逐渐缓慢下来，6至7岁时为1280克，9岁约1350克，已接近成人的水平。12岁达到1400克，到12岁左右就停止生长了。 （2）在心理发展方面：儿童的发展存在关键期和最佳期，发展有不均衡的方面。如2、3岁是学习口头语言的关键期，4、5岁是学习书面语言的关键期。《学记》里有一句话：“当其可之谓时，时过然后