第3课 宋明理学 说课课件.pptVIP

一、说教材 二、说教学重难点 三、说教学方法 三、说教学方法 四、说教学过程 四 、说教学过程 走近朱熹 支持者认为，他是宋明理学的标志性人物，是一个伟大的哲学家。 　　反对者认为，他是宋明理学的标志性人物，是禁锢思想的罪魁祸首。 第四环节课后反思 宋明理学发展了儒家学说，将传统儒学哲学化，成为南宋以后长期居于统治地位的官方哲学，以后历代封建王朝尊奉为正统思想。是中国传统文化一个十分重要的组成部分。它不仅深刻地影响了中国的传统思想文化，还流播海外，朝鲜、日本都将其奉为至尊。即使是在今天，宋明理学对人们的思想生活仍有巨大影响。对宋明理学的评价以及如何对待宋明理学是学习本课的一个难点。教材的学习延伸也涉及了这一问题，但缺少素材。所以设计了这一问题。 展示图片、材料： 反映宋明理学积极影响的图片和材料。 反映宋明理学消极影响的图片和材料。 提出问题： 如何评价宋明理学？怎样对待宋明理学？ 设计意图 问题设计 第3课 宋明理学 1、根据材料并结合所学知识评价宋明理学。你认为应该怎样对待宋明理学？ 2、你认为宋明理学有什么可取的地方？又有那些不可取的地方？ 1、 （1）消极影响： 用三纲五常维系专制统治；压制、扼杀人们的自然欲求 （2）积极作用： 理学重视主观意志力量，注重气节、品德，强调人的社会责任感和历史使命感，对塑造中华民族性格起了积极作用。对中国社会政治、文化教育和伦理道德都产生了深远影响 2、 宋明理学科学或可取的一面： ①具有和谐意识；②具有忧患意识；③崇尚道德；④强调身体力行。 宋明理学不科学或不可取的一面： ①尊卑等级观念；②重男轻女的观念；③轻视自然科学的观念；④轻视个体自由的观念；⑤重礼轻法的观念等。 宋明理学 儒学的困境 儒学复兴运动 创立：北宋二程 成熟：南宋朱熹 发展：陆王心学 客观唯心主义 主观唯心主义 背景： 对宋明理学的评价 三教合一 理学的发展 积极影响——可取的地方 消极影响——不可取地方 第三环节课堂小结 第一单元 中国传统文化主流思想的演变 第3课 宋明理学 出三、历史意义，然后说，我们先听一下毛泽东是怎样评价长征的。 出三、历史意义，然后说，我们先听一下毛泽东是怎样评价长征的。 出三、历史意义，然后说，我们先听一下毛泽东是怎样评价长征的。 出三、历史意义，然后说，我们先听一下毛泽东是怎样评价长征的。 出三、历史意义，然后说，我们先听一下毛泽东是怎样评价长征的。 出三、历史意义，然后说，我们先听一下毛泽东是怎样评价长征的。 出三、历史意义，然后说，我们先听一下毛泽东是怎样评价长征的。 出三、历史意义，然后说，我们先听一下毛泽东是怎样评价长征的。 出三、历史意义，然后说，我们先听一下毛泽东是怎样评价长征的。 出三、历史意义，然后说，我们先听一下毛泽东是怎样评价长征的。 出三、历史意义，然后说，我们先听一下毛泽东是怎样评价长征的。 出三、历史意义，然后说，我们先听一下毛泽东是怎样评价长征的。 * 第一单元 中国传统文化主流思想的演变 第3课 宋明理学 说教学重难点 说教学方法 说课内容 说教学过程 说教材 教学重点 教学难点 说教材 说教学重难点 学情分析 教学方法 说教材、说教学重难点、说教学方法、说教学过程 说教学方法 说教学过程 导入新课 讲授新课 课堂总结 课后反思 教材地位 课标要求 三维目标 本课教材主要从三个方面向学生介绍了中国封建社会中后期儒家思想的发展和变化：魏晋隋唐时期儒学的困境；两宋的程朱理学（建立走向成熟）；陆九渊和王阳明的心学（发展）。中国封建社会中后期儒家思想发展到“程朱理学”和“陆王心学”，一方面反映了作为中国传统文化主流思想的儒学，也有一种“与时俱进”、自我调节、适应时代的本能，随着中国封建社会的发展和衰落，不断发展完善和走向极端化；另一方面也说明了意识形态作为上层建筑中的一个主要组成部分，在社会发展中起着重要的促进或阻碍作用。 1.教材地位 本课承上启下，既深化了传统儒学，又进一步巩固和凸显了儒学的主体地位。对于理解儒学的现实价值至关重要。“经济发展，道德滑坡”。 2.课标要求 课程标准：列举宋明理学的代表人物，说明宋明时期儒学的发展。 立意：梳理儒学的传承与脉络。明晰代表人物的基本主张。儒学不变的是，立足于道德，追求道德的完善，“修己”；进而是外在的事功。“内圣外王”。突出对道德追求的传承。 3.教学目标 （1）掌握宋明理学代表人物“二程”、朱熹、陆九渊、王阳明的基本思想主张，认识宋明时期是中国儒学发展的重要时期，儒学的影响进一步扩大。 （2）通过对宋明理学及其代表人物相关知识的学习，使学生知道宋明理学对中华民族的价