从传播学视角看汉语二语课堂教师行为有效性地研究价值.pdfVIP

2011北京大学国际语言传播学前沿论坛 从传播学视角看汉语二语课堂教师行为 有效性的研究价值 邵英 陕西师范大学 l摘要】传播学是研究人类一切传播行为和传播过程发生、发展的规律以及传播 与人和社会的关系的学问，是研究社会信息系统及其运行规律的科学。汉语二语课 堂中教师的教学行为是一种传播行为，教师的教学步骤，教学过程属于传播过程。 教与学之间的互动关系就是一种人与人之间的信息传播关系。教师的授课过程也就 是信息的传播过程，是信息的输出与学生对信息的获得，信息输出的有效成分与学 生对信息接受的效能、转化的交互作用的过程。学生汉语符号系统的形成，汉语思 维模式的建构都受到教师行为的影响。从传播学的视角分析汉语作为二语进行教学， 监检教师在课堂上的教学行为是否有效，对探讨如何建立高效的课堂教学等问题， 一定能有许多启迪。 【关键词】传播学汉语二语课堂教师行为有效性 366 2011北京大学国际语言传播学前沿论坛 一、引言 传播学是研究人类一切传播行为和传播过程发生、发展的规律以及传播与人和社会的 关系的学问，是研究社会信息系统及其运行规律的科学。汉语作为第二语言教学，是人类的 一种传播行为。 在第二语言教与学中，即，教与学的双向信息传播过程中，教师的信息输出与学生的 信息输入有怎样的相互联系与制约；学生新知信息的获得与转换、建构与再输出、有效保障 反馈的量和质都与师生双方传播行为紧密相关。因而，如何提高学习者的学习效率，建立高 效课堂一直是学术界研究探讨的中心问题。在二语教学领域，从早期的母语直接翻译法、直 接教学法到上个世纪流行并在当今仍为广泛采用的功能交际教学法、视听说法、情景教学法、 认知法等，都是在研究教师应该采取什么样的教学方法来刺激学习者，以便提高学习者的学 习效果。无疑各类教学方法的产生，都或多或少地帮助了二语的教与学，也己取得了显著的 社会效应。但是，由于语言既具有规律而又不是总按照设想的规律呈现，是一项最富创造性 的个体活动，也是最紧随人类社会的发展而调整变化的机体，所以教和学双方都感觉有什么 不对劲的地方，经常出现焦虑不满，期望值高而效果值低的尴尬局面。比如，我们的古代汉 语句式与今日的言语形式截然不同，甚至在词序的安排上也发生了变化。如清康熙年间说“受 享”，而现在则说“享受”。又比如，同样一个意思，张三和李四的表述不可能完全一样，因 为张三不可能把李四的话语完全复制下来。那么，针对二语学习者来说，是从一种熟知的语 言结构转化跨越到另外一种结构不同、思维模式相异的陌生语言，既要应付新的文化基因、 思维方式、认知方式对已有的文化知识的冲击磨合，又要时刻转换语言的结构模式。在这样 一个复杂的学习转化途中，教师的教学行为有着举足轻重的作用。然而，一直以来，没有一 种使人们颇感满意的教学方法。教无定法，这样，又迫使我们将关注点回归到教师具有普遍 行为的研究上。即在有限的空间一一教室，在有限的时间一一课堂，教师如何有效利用它们 完成传播，有效地向学生输出汉语的语言及相关知识。我们想就三个方面进行探讨：一、汉 语教师有效传播行为研究之价值；二、汉语教师有效传播行为的具体内容；三、汉语教师的 有效传播行为与学生有效输入的关系。 二、汉语教师有效传播行为研究之价值 对刚到中国的留学生而言，汉语教师在教学中扮演着“透过教师看中国”的特定角色， 汉语教师理所当然的被认定为是汉语言和文化的传播者。因此，无论是对汉语言要素的学习， 还是对中国文化习俗、国民属性和人格感知等方面的观察认知，汉语教师传播给留学生的初 始信息都具有启蒙意义。汉语教师与留学生的传播交互行为甚或影响学生在新的团体、社会 之间的关系的建立，甚或改变其对中国文化原有的亲和认同为疏离拒斥。 比如说，对于首次走进汉语课堂的外国学生而言，从视觉上，受到一种新鲜生疏的刺 激；从听觉上，接受到的是一串似乎毫无意义的音符(不明白语音含义的情况下，接听的是 无效、无意义的音符甚至是噪音)；从感觉上，免不了出现紧张、兴奋与忐忑不安。当老师 面带微笑以自然