《中学生生活技能评价量表》信度效度分析.pdfVIP

健康教育及健康促进 八、决策能力一问题解决的能力 问题解决能力就是一种面对问题的习惯和处理问题的能力。这种能力体现在：一个人在遇到问题时， 能自主地、主动地谋求解决，能有规划、有方法、有步骤地处理问题，并能适宜地、合理地、有效地解决 问题。我国台湾地区黄茂在、陈文典在《“问题解决”的能力》155I--书中认为问题解决过程中各个阶段包 含了20项不同的能力。建议围绕“面对问题的态度”“处理问题的方式”“问题解决的品质”三个方面来评 价，称为“三项”评价法。每一项内容又包括五个层次的评价要点，因此也称“三项五点”评价法。 具体评价采用设置问题情境的方式来进行，即设计一个问题，或利用现成的实验活动。评价步骤为： 首先获取研究对象处理问题的过程及结果的资料；找出观测资料中对应的问题解决过程中所涉及的能力表 现指标项和各项的层次；设定三项评价项目之间的加权比值(研究者可以自己决定和调整该比值，但在同 一问题的同一次评价中，需要使用统一的加权比值)；评价“问题解决能力”的“态度”“方法”“品质”三 个评价项目的成绩。在统计评价结果时，根据问题解决能力的评分指标来评出研究对象在“态度”“方法” 和“品质”三项上的得分；分别列出三项的得分，依据四舍五入法选取评语(但原分数不变)；将三项的得 分加起来进行总体的评价，评价等级如下：A级(excellent)：≥12分，B级(verygood)：／9分，C级(good)： t6分，D级(fair)：≥3分，E级(improvement)：≥0分。 通过回顾有关生活技能的相关测量工具文献可以看出，无论是国内还是国外，对心理社会能力的评价只是 概括性的评价，题目并不能分维度有针对陛的全面反应出生活技能十个方面的能力。目前，虽然各种心理 社会能力的单—评价量表已具有良好的信效度，得到了J～泛的应用，但到现在为止还没有一个能对生活技 能十项技能做出全面评价的量表。因此有必要在前人已有研究的基础上，对以上评价各项能力的量表进行 筛选，分析和综合，编带j…／-*邑够全面反映生活技能的评价量表，从而为我国青少年生活技能的测量提供一个 好的测量工具。 参考文献(略) 《中学生生活技能评价量表》的信度效度分析 庄丽丽马迎华’ 赵海田野宋娟 (北京大学儿童青少年卫生研究所北京100191) Health 1993年，世界卫生组织(World 对生活技能的内涵和外延进行了总结：生活技能的本质上是心理社会能力(psychologicalcompetence)；生 活技能是指个体采取适应和积极的行为，有效地处理日常生活中的各种需要和挑战的能力。生活技能教育 是促进行为发展和行为转变的_种教育方式，其内容设计包含知识、态度和技能三个方面，并在这三个方 面之间寻求平衡㈣。 对于我国，生活技能教育正处于发展阶段，鉴于其较高的有效性和可行性，以及我国青少年问题行为 的增长趋势，生活技能正受到越多的重视，然而就在生活技能教育快速发展的同时，相应测量工具发展的 滞后愈发明显，除了刘欣欣【3J编制的中学生生活技能测定量表外，国内尚没有其他同类量表研究，更没有 公认适合我国校内青少年的生活技能测定量表。本研究立足于此，拟对赵旭IlU】初步编制的《中学生生活技 能评价量表》进行信度和效度检验，以便为国内生活技能教育提供有效的测评一[具。 1对象与方法 高中，2所城市初中，2所农村高中，2所农村初中，高中选取高一、高二的学生，初中选取初二、初三的 ·95l· 全国掌术交流会·彪蝶· 学生作为调查对象。 1．2方法对被试者进行问卷调查，测量工具采用赵旭初步编制的中学生生活技能测定量表，评价指标包括 移情、辨析别人的观点的能力，人际交往中的表达和沟通能力，自尊，人际交往中的人格魅力，人际交往 中的品德，自信、自我效能感，压力应对，情绪管理8个维度，共47个项目。 1．3 分析和信度分析，所得数据用均数±标准差(．X±s)表示，检验水准Q=0。05。 2结果 2．1基本隋况 表的内部—致陛詹度系数为O．946，分量表的信度系数为0．62鲫．844．见表1．说明量表的内部一致陇饺好 表1生活技能评价量表各维度及全量表对应条目及其内部一致性信度 关系数。将所有生活技能评价量表按照量表中项目顺序的奇偶数将47个评分项目分为两组，两组