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洪镇涛：我的语文教学观（之二）语感的教学法——语文教育之法 道，派生法。语文教育本体论派生出语感教学法；语感教学法服从和服务于语文教育本体论。语感教学法的实施策略：一、立足文本，直面语言为什么要立足文本、直面语言呢？这是由该教学（阅读教学）的性质和任务决定的。中小学生的课堂阅读，它不同于成人的阅读。成人的阅读，或为了搜集处理信息，或为了研究问题，或为了消遣，或为了学习，并没有严格的规定和要求。中小学生的课堂阅读则不然，它是一种范文阅读，是在教师指导下进行的。是有严格的规定的要求的。它基本上属于学习性的阅读，接受性的阅读。基于语文课程的负担的独特任务，中小学生的课堂阅读，应该是中小学生吸纳语词、语料，积累言语范式，形成良好语感从而提高理解和运用民族语言的能力的重要途径。语文课本（文本）是学生学习语言的范例，阅读教学理所当然的应该立足文本，深入文本；不能对文本浅尝辄止，更不能把文本抛在一边。但文本包含内容和形式，涉及思想、情感、知识、语言等方面，不能眉毛胡子一把抓，应该狠抓本体，直面语言。 一般来说，课文教学有三个层次。第一个层次，让学生了解文本中写了些什么内容；第二个层次，让学生了解作者是怎样组织这些内容的（即文章的构建）；第三个层次，品味作者是用怎样的语言来表达这些内容的。第一个层次是必要的步骤，但并非是教学目的。在这个层次上尽量作简洁处理。不要把太多的时间花在对内容的理解上。理解上的某些障碍，老师可以直接帮助学生解决，用不着都让学生思考、讨论，非得从学生口里问出来不可。第二、三两个层次特别是第三个层次，是学生表达的，是教学的重点。阅读教学，还可以简化为抓两件事。第一件，引导学生从宏观上、整体上，了解内容，领会主旨，了解布局，把握思路。第二件，指导学生深入到语言里头去，品味范文语言运用之妙，培养学生对语言的分寸感、和谐感、情味感。要做到立足文本，直面语言，必须处理好以下几个问题：1、关于相关材料的引进一篇课文，相关的材料很多，如时代背景，作者经历，文章的社会影响，相关评论等等，要不要引进呢？我认为，凡是对学习课文语言没有直接影响的，一律不引进；确实对学习课文语言有直接影响的，也要慎重引进，点到为止，不可贪多，要坚决杜绝大量引进相关材料的作法。2、关于教学手段的运用教学中适当地、恰当地运用一定的教学手段特别是先进的科技手段（如多媒体），是无可厚非的。但要明确，先进的科技手段，在教学中也只能起辅助作用，而且，弄得不好，还有负作用。运用多媒体要防止两种偏向：一是把思惟的结果凝固化。比如说，对文章的结构，人物的评价，主旨的归纳等等，事先做为结论，储存于课件之中，到时候，按钮一按，展示给学生，强迫学生接受，此前学生思考、讨论的意见，都不算数。这不仅没有起到辅助作用，相反成了捆绑师生思惟的绳索。第二种偏向是，用视听形象代替语言形象，以对视听形象的感受，代替对语言形象的感受。如有人教《林黛玉进贾府》，放映电影《红楼梦》中的相关段落；教《林教头风雪山神庙》，放映电视剧《水浒传》中的相关段落。这种作法，表面上看增强了直观性、趣味性，有助于语文教学；实际上，它是有害于语文教学的。因为它脱离了文本，抛弃了语言形象，剥夺了学生对语言的感受和领悟，钝化了学生对语言的感觉。视听形象是不能代替语文形象的。比如，《水浒传》中的《鲁提辖拳打镇关西》，其中鲁提辖打镇关西三拳的描写非常精彩，把第一拳打下的结果，比作是“开了个油酱铺”，从嗅觉角度写的。把第二拳打下的结果，比作是“开了个彩帛铺”，从视觉角度写的。把第三拳打下去的结果，比作是全堂水陆道场，从听觉角度写，写得痛快淋漓。像这样惩治恶人，非常解恨。如果以视听形象来代替，放录相，只看见鲁提辖打了三拳，打得狠，打得过瘾，怎么也品味不到文本中对三拳描写的那种语言，它代替不了对文本语言的感受。再比如，《林教头风雪山神庙》中有一句“大雪下得正紧”，历来评论家都认为这个“紧”字用得好。如果以视觉形象来代替，那么，屏幕上就是在下大雪，有什么“紧”不紧的。还有更为重要的是，语言的形象为读者提供了广阔的想像空间和作品再创作的空间。一旦用视觉形象指实了，反而索然无味。人们读了《红楼梦》，心里都有了林黛玉的形象，很美好。这就是语言的魅力。换成看电影或电视剧，原来林黛玉就是陈晓旭那个模样，一米六左右高，下巴有点尖，眼睛有点吊，脸色有点苍白，你会感到很失望的。3、关于文本内容的直观演示在阅读教学中，运用一点表演朗读是可以的，也是有益的。特别是在小学，有点直观演示，有助于提高学生的学习兴趣；在中学，也可利用课外活动，表演课本剧。但直观演示不能在课堂上滥用。如有一年，全国省会城市语文教学大奖赛在某个大城市举办。有位老师教《装在套子里的人》，上课，起立，坐下。突然从教室门口走进一个人，那是五月份，这人竟然穿了一