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浅谈历史教学中如何培养学生创造性思维能力 武陟县北郭乡第一初级中学 陈凌云 二十一世纪的学校教育要迎接科学技术的突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新。创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是民族发展的不竭动力。但长期以来，作为人文教育主要阵地的历史，却一直与其它学科一样，把传授知识当做“唯一的，甚至实最高目的”，忽视了能力的培养。这种传统式的教学方法继承有于，而发展不足，落伍于时代的要求。如果发展的目的不能实现，一切所谓的继承实际上已经没有任何意义。因而在历史教学中，如何培养学生的创新能力已成为我们历史教师所面临的最迫切得问题之一，那么怎样培养学生的创新能力呢？我认为应该从以下四个方面着手: 一 引趣激疑，是培养学生产生创造性思维的前提 引趣激疑，就是通过教师的情境激发，让学生在感到兴趣的同时发现问题，进而产生探讨的愿望。它经过两个阶段：激起兴趣和引起探索。兴趣是创造性思维的先导，学起于思，思源于疑。心理学研究表明，疑易引起人的定向探究反射，有了这种反射，思维便应运而生。因此，这两个阶段是密切相关的，教师在教学中要把握时机，结合教材特点，生动地叙述能引起疑问的史实，引导学 生积极思维。例如在教学《“五四”爱国运动》一节时，学生急于知道的是“五四”运动的过程，尤其是对火烧赵家楼、痛打章宗祥的故事感兴趣。而实际上，“五四”运动是在十分复杂的历史背景下爆发的，这部分的内容是对学生进行爱国主义教育、发展创造性思维的极好材料。为此，我注意培养他们的兴趣，激发他们探讨的愿望。首先，我引导大家回忆“府院之争”及我国派十五万华工参加协约国方面作战的过程，着重指出中国也算是个战胜国。然后，又着意讲解在“巴黎和会”上中国领土被重新瓜分的辛酸历史，引起学生的兴趣，从而激发学生提出了如下疑问：“在第一次世界大战中，中国也是战胜国，为什么在巴黎和会上却被当作战败国被瓜分？”从而取得很好的激疑效果。历史教学中的激疑过程，是培养创造性思维的起点，教师在教学中要注意创设问题情境，有意识地设一些疑点。要让学生意识到时时有疑，处处有疑，使之“学则须疑”。人类历史的纷纭复杂，有无数启迪人们思考的问题，教师应当激发学生思考，以期探讨。 二 学会置疑，是启发学生点燃创造性思维的火花 教学中，一旦学生的疑点被激发之后，能把疑问的意思表达完整的却很少，所提问题一般较为零碎、杂乱乃至平庸、离奇。例如，在讲解“保路运动”时，学生对清政府将铁路收归国有的政策是卖国政策这一观点产生了疑点，但又表达不清。有的问：“清朝政府为什么要卖国？”有的问：“清朝为什么把铁路收归国有”？有的问；“四川人民为什么反对铁路收归国有？”等等。这些问题，从个别角度看，都比较简单，作为置疑要求，是低了些。出现这种现象并不奇怪，由一个疑点激起的发散性思维不会是一个模式。应当通过复合思维过程，让学生思路理顺，搞清哪些在教材中有现成答案，哪些值得研究，哪些不值得研究，哪些暂不需要研究，训练他们分析判断的能力，教学生掌握一些起码的置疑方式。置疑的方式是很多的，有横向的、纵向的；正向的、逆向的；求同的、存异的；分析的、综合的等等。例如，关于“铁路国有”的疑点，可以这样置疑：“铁路收归国有不正是体现了国家主权吗？为什么却说成是卖国的呢？为什么说成是帝国主义掠夺我国权利？”这就是层层递进式的置疑，更能点燃学生创造性思维的火花。再如，在讲“粉碎林彪反革命集团”时，我重点交代当时林彪选为党的副主席。并在党章中规定为毛泽东的接班人，按照逻辑推理，学生自然会提出：“既然是毛泽东的法定接班人，为什么还要迫不及待地‘抢班’夺权呢？”引导学生探索原因、主动认识历史背景。这种提问的质量较高，有利于开启思维机器，有利于创造性思维的形成。 三 善于解疑，是引导学生步入创造性思维的殿堂 解答疑难是一种复杂的思维过程，教师应当从学生实际出发，适当补充史实，拓展教材内容，提供背景资料，有意识、有步骤地培养学生分析、比较、综合、概括、抽象等各种能力，让他们能够准确地运用概念，合埋地进行推理，正确地作出判断，逐步形成从现象到本质、从局部到整体，从特殊到一般的认识历史的能力。一般说来，较为浅显的问题，可以让思维较差或较慢的同学发表意见。较为含蓄的问题，有争论的、难度较大的问题，要引导全体学生通过组织讨论、启发诱导等手段，使学生思维过程合理化。例如，在《抗日民统一线的初步形成》一节教学中，有学生提出：张学良是北洋军阀张作霖之子，又是蒋介石的重要将领，怎么会发动西安事变？这个问题是这一节的难点之一，为此，我除了引导学生看书、找出课文中给出的依据之外，还做了两项工作；其一是引导学生回忆电视剧《少帅传奇》和电影《西安事变》中的有关内容，如他的部下被我军俘虏释放见到张学良的片断，又如