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浅谈如何实施初中语文教学新方法 多年的教学实践表明，在课堂教学中只要你充分调动了学生的积极性、主动性，你就掌握了课堂的主动权，课堂教学会向着你预定的目标进行。并能在教学过程中，充分发挥学生各方面的能力，既授之以“鱼”，又授之以“渔”。这除了与我们教师认真钻研教材，研究教法，精心设计教学外，我认为与恰当运用各种教学手段有着极大关系。 语文教学离不开字词句篇。听说读写。但有些教师片面理解了开放的实质．认为所谓开放就是多学科、多知识、多网络环境下的综合性学习。一时间，语文课上又是唱又是跳，又是算又是画，没有课件好象就上不了课了。特别是上公开课时，非得来个多媒体不可。可这就是我们语文的开放式教学吗显而易见，这只是开放式教学的“形”而已，而不是开放式教学的神，离其“神”还有相当大的距离。 学习的过程属于学生固然不错，但在这一过程中，学生的学习并非一帆风顺。多数学生的学习能力还并不是十分的强。疑惑与不解。有些学生的学习可能还游离于文本的学习要求之外，甚至还有组织纪律性的散漫问题。特别是语文课文中的知识点是需要长期、有序、系统积累的。 教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体，教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识与能力。教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流，解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好地理解教材。 其实，语文有语文自身的教学任务和其本身具有的特质。开放教学的过程始终不能脱离开“文本”与“人”之间的直接对话。这一条主线，好比是人的脊梁，没有它，人就不能站立：好比是音乐中的主旋律，没有它，音乐只能成为零散的音符。而只有充分发挥语文课的特质，我们的语文教学才显得无比的宽泛和厚实．才能真正体现语文学科的基础工具性，才能真正实现语文教学的目标，从而达到《语文课程标准》的要求。对此，古人就有“文灭质，博溺心”的警示。那种语文课不象语文课的开放．其实质是假开放而已。 开放式教学形式上的互动造成对文本内容解读的浅尝辄止。一个语文老师课上得好不好本并不应由多少学生在课堂上发言来决定的。但新课改的教学过程却十分注重课堂上的师‘生互动。不管哪类的阅读课，介绍完写作背景，扫清一下语言障碍．串读一下课文。就进入了师生互动的分析欣赏阶段了。实际上．这种只注重形式上的互动，只注重形式上的出新出彩，是对新课改实践层面的误读误解。它并没有顾及互动的内涵和效果．也没有顾及互动的内容能否被大多数学生所接受和吸收。其掩盖了这样一个事实：教师没有很好地耐下性子走进文本，细细咀嚼、品味、体验文本，以探得文本的本真意义，而是粗略地浏览．随意地解读，凭着经验和直觉肤浅地感受文本，然后再把这种直观感受传达给学生。有的则在开放式教学中大搞全盘肯定，满堂表扬，结果弄假成真，以非为是。其实，文本的阅读与教学是有边界的，即使一千个读者有一千个哈姆莱特，一千个哈姆莱特也还是哈姆莱特，而不是麦克白，也不是李尔王。语文教学应提倡拓展和开放，但是，这种拓展和开放应该是有一个核心的。这个核心不是别的，正是语文本身。我们应该围绕语文来拓展、开放、延伸。我们的目的，是要让学生对语文有更深入的认识和更真切的体验，而这，就需要拓展，向语文的更深更精彩处挖掘。语文课堂教学应该遵循文本真意，试图进入作者内心世界之后，有方向有类比地进行思维拓展和开放．而不是把语文课堂变成了学生意识的跑马场。 教师在课堂上主导作用的弱化是开放式教学的误区。教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体，教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识与能力。教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流，解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好地理解教材。过去，曾经批判过老师上课“一言堂”，把丰富多彩的语文课上得支离破碎，毫无趣味。其实，哪位老师不想把课上得生动活泼，深入浅出呢况且．不同的课文有不同的教法。”教学有法，教无定法”谁都会说，但一谈起老师在课堂上的主导作用这问题，大家就不那么理直气壮了。现在新的教学理念提倡开放性的自主学习，大家也都知道开放教学是学生自主性、综合性的学习。那么在这其中．教师的主导作用还要不要呢答案当然是肯定的——要!如果在学生学习的过程中不需要教师的主导，还需要我们的教师干什么而当前某些开放式教学，教师采用纯粹的放羊式教学．似乎教师只要布置一下学习任务，到时来验收一下就可以了，至于学习的过程那是学生的事。这些都需要老师在课堂上加以分析和指导。此外，教材编排的混乱和不合理现象依然存在．这些也都需要老师加以整合和理顺。对此，教师岂可视而不见，放任自流由此可见，开放式的教学不该是放羊式教学，更不能放任自流。有人说：三流的教师教知识，二流的教师教方法。一流的教师教思想。因此，纵是要求语文教师从教知识教教材的落后模式中解脱出来，与学生一道进入方法与过程的体验与探讨，进人情感态度价值观的自我认识