任务驱动教学法在《外贸单证》课程中的运用.pdfVIP

成都纺织高等专科学校学报 of Textile Journal Chengdu College 1 201 V01．3 1 1 第32卷第1期(总第15期) 5年1月 2，No．1(Sum5) 文章编号：1008—5580(2015)01—108—03 任务驱动教学法在《外贸单证》课程中的运用 孔建华，张 宁 (成都纺织高等专科学校，四川成都611731) 摘要任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础之上的教学方法。学生在具体任务的 驱动下，借助各种教学资源，积极主动完成任务，实现知识的建构。本文通过在《外贸单证》课程中实施 任务教学驱动法，以验证该教学法可以获得良好的教学效果。 关键词 任务驱动外贸单证效果 中图分类号：F740．44 文献标志码：A 建构主义教学理论认为：教师不仅是传统意 提出抽象的或纯理论性的任务。其次，任务应具 义上知识的传授者和提供者，同时也是学生学习 备连贯性。知识体系的构建是建立在一系列连贯 的引导者、支持者和合作者。教学应在教师的指 的知识点的基础之上的，新知识的学习是建立在 导下，以学生为主体，在原有知识的基础上，积极 先前知识积累的的基础之上。学生在学习新知识 主动建构知识的意义。而任务驱动法是一种建立 点的同时，对已经学过的知识点进行了复习，巩固 在建构主义教学理论基础上的一种教学法，主张 了学习效果。第三，任务应具备趣味性。兴趣是 通过教师的引导和启发，以一个个真实的教学任 最好的老师，只有当任务能够引起学生的学习兴 务为载体，将知识点隐藏在任务之中，通过问题的 趣，激发他们的好奇心时，这样的任务才会促使学 形式激发学生的学习兴趣，让学生在完成任务的 生积极主动的去学习，去努力完成任务。第四，任 过程中积极主动的搜集和分析有关的信息资料， 务应具备综合性。一门课程是由众多知识点组成 利用现有学习资源，通过相互协商的方式来完成 的结构合理、内容完整的体系，一个任务包可以分 任务的过程。通过完成任务，学生实现知识的构 解为若干个子任务，若干个子任务中包含着诸多 建，并不断的获得成就感，使学生具备一种快乐的 知识点。学生学习的目的是能够运用所学过的知 认知心理，从而激发出更大的求知欲，逐步实现学 识来分析任务，解决任务。第五，任务应具备一定 习的良性循环，培养学生独立思考和勇于探索的 的难度。只有具备一定难度的任务才能使学生在 自学能力。近年来，作为进出口贸易的核心环节， 完成过程中体会到成功的快乐。在具体的实施过 U,b贸单证》课程逐步成为国际贸易、国际货运及 程中，任务应从初级过渡到中级，然后是高级，循 商务英语专业的核心课程。本文通过在U,b贸单 序渐进，逐步推进，既能够有效的实现教学目的， 证》课程教学中运用任务驱动教学法，以两个平 又能使学生在学习过程中由于不断获得的成就感 行班教学来对比任务驱动法教学成果的差异，从 而具备良好的认知心理。 而验证任务驱动法的良性教学结果。 1．2分析任务 1 任务驱动教学法的构建 实施任务驱动教学法与常规教学方式不同。 1．1提出任务