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社会工作者中级实务理论知识点 行为与环境理论 基本关系： 1.人们要适应环境 2.社会环境影响个人行为 社会环境和生物遗传共同对人类行为产生影响 4人类能够改变社会环境 5人类行为与社会环境关系的非平衡性 埃 里 克 森 的 人 类 发 展 阶 段 论 婴儿期： 冲突：基本信任还是基本不信任 0-1岁 任务：对周围世界的信任超越不信任 重要联系人：照护者 美德：希望 幼儿期： 冲突：自主还是羞怯与疑虑 1-3岁 任务：在怀疑和羞怯中发展独立性 重要联系人：父母 美德：意志力 儿童早期：冲突：主动还是内疚 3-6岁 任务：不断尝试新的事物，克服内疚， 建立自信心 重要联系人：家庭 美德：目的 儿童中期：冲突：勤奋还是自卑 6-12岁 任务：学习重要的知识、技能和生存技巧， 勤奋感超越自卑感 重要联系人：学校和同伴 美德：能力 青少年期：冲突：同一性还是角色混乱 12-20岁 任务：发展自我同一性 （青少年期是自我发展的最关键环节） 重要联系人：朋辈群体 角色模式 美德：忠贞 成年早期：冲突：亲密还是孤独 20-40岁 任务：对他人作出承诺，建立亲密关系，而非与社会疏离，专注自我 重要联系人：爱人、伴侣或亲 密朋友 美德：爱 成年中期：冲突：繁殖还是停滞 40-65岁 任务：培养和指导下一代，生产与创造 重要联系人：家族、同事、社会规范 美德：关怀 成年晚（老年）期：冲突：自我整合还是绝望 65岁以上 任务：回顾一生，坦然面对死亡，而非失望、沮丧，对死亡充满恐惧 重要联系人：所有人类 美德：智慧 皮亚杰的认知发展论 感知运动期：0-2岁靠感觉和动作来认识周围世界。 前运算期：2-7岁凭借语言和各种示意手段表征事物 具体运算期：7-12岁 在一定程度上可作出推论。 形式运算期：12岁以上 能对抽象的和表征性的材料 进行逻辑运演 原则：图式、同化、顺应 认为：人类遗传潜能与适当的环境刺激在儿童认知发展中所起的作用是相当的。 科尔伯格的道德发展阶段论 前习俗水平：0-9岁 包括：惩罚与服从定向阶段 和 相对功利取向阶段 习俗水平： 9-15岁 包括：寻求认可定向阶段也称“好孩子”定向阶段 和 遵守法规和秩序定向阶段 后习俗水平15岁以后 包括：社会契约定向阶段 和 普遍性伦理准则阶段 （原则水平） 行为主义理论 华生是创始人，他认为：心理的本质是行为，他否认遗传的作用，强调甚至夸大环境和教育作用。 斯金纳认为：人的学习是否成立关键在于强化。当一个操作发生之后，紧接着呈现一个强化刺激时，那么这个操作的强度就增加。 社 会 学 习 理 论 班杜拉认为：人类行为的习得或行为的形成.通过反应结果和通过榜样的示范进行学习 特点：1.强调行为是内部因素和外部影响之间复杂相互作用的产物，强调认知过程对学习的影响，强调行为受认知的调节和自我调节。 既承认直接经验的学习，更强调观察学习的重要性。 注意到了三种强化因素(外部强化、替代强化和自我强化）对学习的影响，尤其强调替代强化和自我强化的重要作用。 根据班杜拉的理论，青少年通过观察历程就能进行学习，并不需要个人亲身体验而直接受到奖惩。观察学习的历程包括：楷模的特质、观察者的特质、模仿的结果。班杜拉认为，辅导与治疗的最终目标是“自我规划”，要使当事人达到自我规划需要三个阶段，分别是诱发改变、类化、维持。 治疗技术：1）实例楷模法2）认知楷模法3）激发自制力。 符 号 互 动 论 美国社会学家H.G布鲁默对符号互动理论作了系统梳理与总结 主要观点：1.心灵、自我和社会不是分离的结构，而是人际符号互动的过程。 语言是心灵和自我形成的主要机制。人通过语言认识自我、他人和社会。 行为是个体在行动过程中自己“设计”的，并不是对外界刺激的机械反应。 个体的行为受他自身对情境定义的影响。 常 人 方 法 学 认为：1、在日常生活中，即行动并不是按照事先规定的规则进行的，人们的行动具有权宜性。 2、人们日常生活中的沟通和社会行动具有“索引性”，即共事者运用共同完成且不用申明的知识。 3.在日常实