隔开的是学生,留下的是问题.doc

隔开的是学生，留下的是问题 在学校中，安排座位、调整座位是每一个班级的一项最基本的常规，看似小事，实际上与学生的发展，与班级的管理，与教育教学成效有着密不可分的联系。因此，安排好、调整好班级的座位，尤其是“问题生”的座位，是班级的一项重要工作，更是一门艺术。 有的班主任采用了下面的某一做法：1、设“隔离带，”2、设“专座”，3、“游击式”。我认为这样做并不能真正的解决问题，只是暂时性的，因为一阵严抓过后，或班主任稍有放松的时候，“问题生”依然是“问题生”，他们不会因为座位的调换或者老师的命令而改变原本的面貌。班主任的这些做法不是在教育学生，而是在孤立学生，他“ 隔开的是学生，留下的是问题”。 要真正解决问题，我认为首先要明确什么是“问题生”及其成为“问题生”的原因，才能有针对地进行教育。 “问题生”是指那些由于个体发展潜能及发展需要没有得到应有的张扬，不能或基本不能完成学习任务的学生。这样的学生往往表现为：思想品德低劣，或有违法乱纪行为，或经常违反学生日常行为规范，或学习成绩差等等。但没有一个学生天生就是问题生，形成问题生的原因是多方面的，一方面是来自学习的压力，一方面也来自家庭，还有就是青春期固有的叛逆等等。 “问题生”是可以转化的，“春雨润物细无声”，我们要用一个教育者的良知对待问题生，要用爱心感化、用耐心转化、用细心激励那些心中有问题学生，找准“问题”的症结所在，并善于了解“问题生”的个性、心理特征，以及行为习惯，才能对“症”下“药”，找到恰当的教育方法。对待问题学生我认为应该着眼于以下几个方面： （一）、要利用学校规章的约束力对学生的问题行为进行教育。学校要经常组织学生对规章进行学习，对照检查，让规章的内容和精神得到强化，学生就会自觉地规范自己的言行，减少或者免除问题行为的发生。 （二)、做好预防工作。事实上，每个学生都不希望出现问题行为，尤其老师更是这样。要做到少出或者不出问题行为，我我们要有预防问题行为的行动，这样才能将问题行为扼杀在萌芽之前。比如对学生进行规类档案管理，利用晨会班会或者其他时间经常给学生讲道理提要求，对个别学生进行谈心嘱咐等都是可取的办法。 （三）、以爱换德。 在教学中教师提出问题时，随之对问题生投去一个充满信任的、亲切的目光，一张和蔼的笑脸会在他们心中掀起波涛，老师心中有“问题生”，“问题生”心中才会有老师对学生要经常予以鼓励，使其获得前进的动力；问题生更是如此。如对问题生作业的批改，不能简单的划“×”，而应对他们的作业细心阅读捕捉闪光点，寻找鼓励因素。如加注批语：“有进步、望保持”，“如此长足进步，收获定会丰厚”等。 在教育教学活动中，面对学生的问题行为，我们的教师只要是真诚地帮助他们，关心他们，体贴他们。站在他们的角度去看问题，想问题，对待问题，处理问题，而且顾及他们的合理要求，再调皮的学生也是会被老师的关爱唤醒良知的。爱是教育的灵魂，用好了它，不仅对处理学生问题行为作用很大，而且其综合效力也是无穷的巨大的。 （五）、有效引导。凡事都有两面性，任何事情都有它的有利面，也有它的不利面。学生的问题行为当然也一样，虽然是不正常行为，但从反面看，大多都有值得肯定的方面，至少有值得发掘的成分。比如爱说话的同学就有乐于交流心理倾向，喜欢打架好动的同学就有体力充沛的特征等等。只要我们善于分析，勤于集累，我们就可消极为积极，变问题为有利。 （六）、设置丰富多彩的课外活动。由于课程、设备和师资的限制，学校大多都只重视教学，学生的活动空间几乎只有教室，差不多整天都是关在教室里学习。形式单调呆板，内容枯燥乏味，学生的成人感和独立意识得不到满足。学生的肢体力量得不到释放。于是产生不满、焦虑、烦躁和反抗，进而出现各种问题行为。尤其是问题生根本找不到一点成功的乐趣。对此，多组织一些课外活动，并且做到内容丰富，形式多样（例如我校的校本课程的开发），让学生各显其能各得其所。这样，学生的心理欲望得到了满足，学生的肢体力量得到了释放，当然，这方面产生的问题行为也就可自然地减少了。 作为新时期的班主任，对待“问题生”，不能只考虑、关注他们的成绩，而是要考虑、关注他们的行为品质，心理。试想，行为品质好了，心理健康了，人会做了，其他的，就水到渠成了。教育的本质是受教育者，从不完整到完整，从不完美到完美，从“问题生”到优秀生。我们不但会拥有幸福的教育体验，而且班内的“问题生”也会不再成为“问题”了！