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多媒体课件教学内容设计中的知识可视化探析 ———以可视化工具构架 “正弦函数”图像为例 杨洪琴 （广西师范大学教育科学学院　广西桂林　５４１００４） 　在多媒体课件设计开发中，针对教学内容如何设计开发，才能有效地将某些 知识和思维过程分享给学习者，这势必要求借助可视化工具帮助我们将这些 思维、知识可视化。就此从思维影像方面分析当前多媒体课件设计开发存在 的瓶颈，从而理清知识可视化和可视化工具的概念及理论基础，在此基础上 以几何画板设计的多媒体课件 “正弦函数”案例分析内容、主体对象和利 用可视化工具建模，来优化教学过程，深化教学内容。 　多媒体课件；思维影像；知识可视化；可视化工具；几何画板 美国实验心理学家赤瑞特拉 （Ｔｒｅｉｃｈｅｒ）通过大量的实验证明，人类在接受的信息中， 通过视觉获得的占８３％，听觉占１１％，嗅觉占３５％，触觉占１５％，味觉占１％。由 此说明视觉是人们接受信息的主要通道和主要途径，视觉接收的数据在数量和种类上 是最多的。然而，在人们大多数复杂的感觉系统中，视觉没有与之对应的效应系统。 人类能够接收视觉的输入，却很难将各种想法通过某个输出机制视觉化地表征出来与 人分享。 同样，在信息时代的今天，多媒体课件设计开发，尽管多媒体提供了多通道的信息刺 激，但是面临着相同的问题。针对教学内容如何设计开发，才能有效地将某些知识和思维过 程分享给学习者，这势必要求借助可视化工具帮助我们将这些思维可视化 （即思维影像 化），并和其他人分享学习，从而促进学习者的有意义学习。 一、从思维影像角度分析多媒体课件设计的现状 在信息技术支持教学的大背景下，运用各种媒体信息 （如文字、图片、音频、视频、 动画等）整合设计开发多媒体课件来优化教学，已成为教育中的重要教学手段之一。多媒 体课件具有形象、生动、直观、呈现信息容量大、及时交互等特点，备受教育界关注并运 用，旨在提高教学效果和改善学习者学习绩效。 然而，多媒体课件设计开发是一项需考虑多因素的创作实践，也是一个理清思维、再组  ［基金项目］广西研究生教育创新计划项目“网络学习的信息生态危机及对策分析”（项目编号：２０１１１０６０２０４０１Ｍ４５） 研究成果之一。 杨洪琴 （１９８４—　），女，汉族，贵州省毕节人，硕士研究生，研究方向：计算机教育应用方向。 ·４３１· 织、再表征、可视化的过程。同时，针对设计开发教学内容，不仅要注意艺术形式的表现， 更重要的是注意教学功能的适用性、思维可视化和最优化思考。下面从思维影像方面分析当 前多媒体课件设计开发现状和存在的瓶颈，以及教师的教和学习者的学对多媒体课件设计开 发的诉求。 （一）现状 思维是人类理性活动的基本方式，思维能力是最具人类特色的能力。影像思维能力的培 养是一个非常重要但又常为人们所忽视的问题。影像思维形式的实质乃是认识形式，认识形 ［１］ 式是通过思维形式实现的。 因此，在多媒体课件设计上，不仅要满足学习者学习的目标， 而且要培养学习者的影像思维能力，促使其更有效地学习新知识。这就需要在内容设计上如 何引导学习者将所学的知识影像的形式可视化。 多媒体课件教学内容的设计开发，有些设计者尽量以不同元素、最具体、最形象的方式 来表征内容，有时过于直白化。因此，根据主体的特征恰切地设计，更深层次关注学习者思 维能力的培养，是目前多媒体课件教学内容设计开发需考虑的。如何设计多媒体课件教学内 容从感性认识向理性思维的过渡？ （二）不足 １内容的适用性 在多媒体课件设计开发的教学内容表征上，由于教师的认知结构、思维方式的不同，采 用的呈现方式、组织形式、教学策略也不同，因此存在形态各异的状态。有些则导致学习者 产生了认知负荷，甚至干扰了信息的获得。这就要求教师在设计开发多媒体课件时，思考哪 些内容适合用多媒体课件呈现？如果适合，采用哪种方式最有效？适合哪个年龄阶段的学习 者学习？如抽象的、隐性的数学方法、思维过程以何种方式呈现能分享教师的所