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农村留守女学生的心理分析：态度与行为的博弈 李琳熙 中国人民大学社会学系 摘要：由于生活的压力和传统观念的束缚，农村留守女学生在乡村教育中处于不利位置。 本文通过作者的自身观察与实践，以江西省瑞金市武阳镇中学2009级初一(8)班全体女学生 为研究个案，按照“态度-行为交叉表”将其分为了四类，分别对其社会心理进行了特征分析， 并探讨得出“留守女学生的心理特征与其对教师的亲疏有一定关联”的结论。 关键词：农村；留守女学生；心理分析；态度；行为 多从本质主义视角切入。在研究者的印象中，农村留守儿童已有了被媒体和前辈学人所塑 造的各种刻板印象。他们往往把农村留守儿童当作一个问题群体，特别是心理不健康、态度行 为常常矛盾的群体，进而分析这些问题的表现特征，产生机制，甚至提出了解决的对策。 例如，在“留守儿童调查报告”∞中，这些儿童的心理问题被概括为：性格柔弱内向、自卑 心理障碍、寂寞无聊心理、盲目反抗和逆反心理、产生怨恨父母的心理；然后分析原因：监护 的“盲区”、家庭和学校教育存在“误区”、社会环境存在“雷区”；最后再提出对策：要加强调 查研究、制定相关的政策、完善一个工作机制、扩大社会的宣传、要动员全社会的支持、依法 维护权益。 但事实上农村留守儿童一定就是心理健康存在问题吗?如果能够证明这些留守的农村儿童 的心理健康程度，相较于非留守的农村儿童在统计数据上有明显差距，才可证明原先的假设。 但在目前的研究中，研究者没有进行这一比较，就直接默认了这一假设。 所以我认为，我们在探寻农村留守儿童的群体特征时，应该进行实证分析，从主体建构的 视角，即从一开始把他们作为与其他儿童群体无差别的群体进行特征归纳。 多从整体主义视角切入。农村留守儿童在2005年占到总儿童数的28．29％，这么一个庞大 群体必然是异质和多元的。将其看成一个整体进行描述或研究，往往存在偏差。 多从单一视角切入。农村留守儿童有何特点?我认为需要通过比较才能得出答案。比较分 为主体的内部比较和主体间的外部比较。 首先是主体的内部比较。农村留守儿童是一个庞大的主体，内部按照不同标准会有不同的 分化。例如农村留守男童和女童，小学生和中学生，乡镇儿童和村落儿童，在学儿童和失学儿 童等。这些分化出的主体之间有很大差别，但目前的研究并没有进行差异化的研究，几乎都是 笼统作为一个整体对待。 其次是主体间的外部比较。“农村”‘留守”和“儿童”把我们要研究的对象进行了准确的 定位，与此相对的是“城市～‘非留守”“成人”。即使进行简单的数学排列组合，也可以提炼出 三个不同的主体留与农村留守儿童进行对比研究。例如通过比较农村非留守儿童和农村留守儿 童，我们可以得出家庭因素对于农村儿童成长的影响。 综上，本文希望通过主体建构和比较研究的视角，通过详实具体的材料呈现和交叉表分类 方法，对农村留守女学生进行一次研究探索。 研究过程、方法和研究假设 我研究的对象是江西省瑞金市武阳镇中学初一(8)班的全体女生③。通过和她们一年的接 触和观察，我发现了一个值得探讨的问题，即“留守女学生的心理特征与其对教师的亲疏有否 圆即“农村非留守儿童”、“农村留守成人(妇女)”、“城市留守儿童”。 @我于2009年8月至2010年7月在江西省瑞金市武阳镇中学支教，任一(8)班数学老师兼副班主任， 和二(7)、二(8)、二(9)班的美术老师。下文中均用“一(8)班”代替“初一(8)班”。 261 关联；若有关联，其影响机制如何”。 在研究方法上，我用Cross Table交叉表分析法将研究对象的性格分为四大类，两个维度分 别为“态度”与“行为”，然后提出假设；再通过观察日记的呈现与个案分析，进行假设验证并 最终得出结论。 “态度．行为”假设 根据社会心理学的研究方法，态度、认知与行为是分析人类社会心理的三个维度。它们之 间可能协调，也有可能发生不协调。我借用了这种分析方法，选取“态度”与“行为”两个维 度，将态度的两级定义为“积极”与“消极”，将行为的两级定义为“主动”与“被动”，进行 了2*2的交叉表组合。 图1“态度．行为