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开展校本研究促进信息技术教师的专业发展 吴 昊 (福建邵武一中现代教育中心，邵武354000)。 摘 要：随着课程改革的启动与深入，教育对信息技术教师的专业发展提出了更高的要求。本文从信息技术教师 个人的自我反思、合作交往、专业引领、学校支持这四个方面，以及它们之间四位一体的关系．讨论了开展校本研究， 促进信息技术教师专业成长的基本要求和实践。今天在建设有中国特色的社会主义教育体系，推进新课程改革，高等 教育改革的时代背景下，本文总结的校本研究条件下信息技术教师专业发展的四要素将为以上改革提供有益的借鉴和 启示。 关键词：校本研究、信息技术教师、专业发展 校本研究是以学校为研究主阵地，以学校教 标志和灵魂。在这种背景下，信息技术教师在教 师为主体，以学校教育、教学中的问题为研究对 学中应努力做到： 象，以促进学校发展、教师专业化水平的提高为 (一)建构合作的教师文化。在英美的校本教 目的，把教师培训、教育科研和教学研究融为一 师教育中，“伙伴关系”是一个重要概念。这个概 体的研究制度。在新一轮课程改革中更好地发挥 念有两层含义：一是指高等教育机构与中小学之 校本研究的作用，是全面落实课程改革目标、推 间建立平等的合作关系，另一方面是指中小学校 进素质教育的一项不容忽视的工作。随着课程改 中教师之间的合作。他们的经验告诉我们，校本 革的启动与深入，教育对信息技术教师的专业发 教师教育成功的一个最基本的要素是教师间的合 展提出了更高的要求。信息技术教师个人的自我 作。多年来在传统的封闭式的教学中，教师“独 反思、合作交往、专业引领、学校支持成为校本 自”的习惯使教师成了“孤独者”，应试教育的激 研究中校本培训的四个核心要素，他们构成了四 烈竞争又使教师成了“角斗士”，“燃烧自己照亮 位一体的关系，是开展校本研究，促进信息技术 别人”的教师观让教师的心理蒙上一层悲剧色彩。 教师专业成长的基本动力。把理想的课程变成现 由此而导致教师之间的关系更多的是竞争关系， 实的课程，将先进的教育理念变为教学行为，从 教师的心态更多的是相互防范的，教师的人格是 而促进学生的发展，这就是信息技术信息技术教 有缺陷的，教师的个性是受压抑的，由此而折射 师专业发展的成果，是最重要的成果、最有价值 出来的教师文化是竞生式的。进人新世纪，国际 的成果。 教育专家们提出的“终身学习是21世纪生存概 一、建立信息技术教师积极的合 念”的理念得到广泛认同。为此，在这一理念中 作交往关系 开展的教师校本学习活动，其外显特征是团队学 在新课程背景下，强调教师之间建立积极的 习、行动学习、反思性学习、研究性学习，其内 伙伴关系，建立一种新的促进教师合作、发展的 在的目标是建立团队精神、合作意识、共同愿景 学校文化，形成宽松的环境和开放的氛围，加强 (即形成学习成员共同的发展目标、价值观与信 教师之间以及在课程实施等教学活动中的交流与 念)。为此，我们可以认为，教师校本学习不仅 对话，沟通、协调与合作，共同分享经验与成 仅属于一种教育方式，而更是一种生存方式；进 功。信息技术教师要根据课程改革的目标，结合 一步说，教师学会合作学习正成为教师的一种至 学校和个人的实际情况，选择和确立研究课题。 关重要的生存方式，由此而形成的“合作文化”、 什么样的问题值得去研究?应当从问题到课题。 “探究文化”也正是这一变化的必然。基于此，教 自下而上形成课题。教师一个人解决不了而且短 师在投身于校本学习活动中，应该以达成作为本 期内解决不了的，以课题为“龙头”组织起学校的 质的个人的自主性或文化的自律性为目的，同 研究团队，进行集体攻关。结合日常教学活动， 时，还要作为一个文化人积极主动地去建构教师 围绕某一典型案例或教学细节，用新课程的理念 合作文化，并将这种文化的精神辐射到教育教学 和观点进行剖析。这样，教研就不再是简单的备 中，推进新课程新型教学文化的建立。 课。而是研究问题。教师相互合作是校本研究的