基于建构主义地研究生英语听说课教学设计.pdfVIP

⑨ 基于建构主义的研究生英语听说课教学设计‘ 兰萍王永华 (西南交通大学外国语学院) 随着我国改革开放的深入、国际交流的日益频繁，社会对研究生的英语应用能力提出了更高的要 求，而1993年颁布的《硕士／博士学位研究生英语教学大纲》(以下简称《大纲》)仅要求研究生掌握基 本的听说能力。因此，新时代要求改革原有的研究生英语听说能力培养模式。 近20年来，把学生看作是信息加工主体的认知学习理论已经逐渐取代了把学生作为知识灌输对 是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。由于建构主 义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使其成为外语教学的指导思 想，也成为该理论的支撑。 一、建构主义理论的学习观以及对听说教学的启示 1．建构主义的学习观 建构主义认为，知识和能力不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助 人际间的协作活动，即教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，因 此，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。 “情境”要求学习环境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要 求。也就是说，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑创设有利于学生建构意义的情境。情境 创设是教学设计的最重要内容之一。 “协作”贯穿于学习过程的始终，对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价， 乃至意义的最终建构均有重要作用。 “会话”是协作过程中的必需环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任 务。协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享，因此 会话是达到意义建构的重要手段之一。 “意义建构”是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间 的内在联系。建构意义就是帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他 事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中长期存储的形式就是关于当前所学内容 的认知结构。综上所述，学习者获得知识的多少取决于学习者根据自身经验和创设的情景去建构有 关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。 2．研究生英语听说课教学的局限 and 传统的英语听说课课堂教学仍然是以PPP(presentation，practiceproduction)教学模式为主，教 师是课堂活动的中心，这样导致研究生的英语听说能力低下。据笔者连续四年对研究生英语听说能 力的调查结果显示，他们迫切希望提高英语听说能力。 同时，由于研究生群体培养的特殊性，他们具备从事各个领域的理论或实践研究的能力，具备对 ·西南交通大学研究生院多媒体教育资源库与研究生分层次培养模式研究课题资助。 ④ 知识进行加工以及创新的能力，因此，研究生阶段的英语教学不应仅仅是对本科阶段英语学习的不同 形式的重复以及对语言材料的机械操练，而应该是通过口语课堂，给他们创设特定的语境，激发他们 的兴趣和主动探索知识以及创新的能力，结合自己的实际情况和将来的工作需求，主动地选择并深化 对自己有用的语言及其所蕴涵的文化知识，直至完全掌握它。研究生阶段的英语教学呈现出多样性 与差异性，这就对传统的口语教学模式提出了新的挑战。 3．建构主义理论在英语听说教学中的应用 建构主义学习观认为，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的 知识经验的过程。这就要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进 者；意味着教师应当在教学过程中彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象 的传统教学模式。 根据建构主义所倡导的教学模式，语言教师的任务就是尽可能利用多种手段或媒体(图片、录像 等)来创设语言情景，让学生置身于这种情景之中，在教师的启发下使用所学过的语言知识来表达自