论大学理论工作者和中小学师生合作研究——兼论追求中小学师生幸福的“自然分材教学”.pdfVIP

两岸四地“学校改进与伙伴协作”第二届学术研讨会 2007年10月19日一lO月20日 论大学理论工作者与中小学师生合作研究1 ——兼论追求中小学师生幸福的“自然分材教学” 华东师范大学 熊川武 大学理论工作者与中小学师生(以下简称师生)进行合作研究(以下简称合作研究)，2几乎有 说不完的理由与裨益。然而，这是一条不无坎坷与曲折的道路。许多合作者常常在并不愉快的氛围 中分道扬镳，惟有少数志同道合、真诚携手、坚忍不拔、不惜心智的人们，才能到达预期的终点。 正是在这种意义上，言说合作研究这个话题有极强的实践价值。这里以自然分材教学为例，阐释这 种合作的部分方法与策略。 所谓自然分材教学，是教师让学习任务随学生差异自然分化，引导学生普、补分读并针对自己 存在的学习问题进行研究的教学理论与实践形态。其主要内涵有四：一是“让教学任务随学生差异 自然分化”，意味着学习任务由学生的学力等决定而不是人为分配。这主要表现为“知者加速”即谁 学得快谁就学习更多的内容。二是“普、补分读”：普读是面向所有需要教师讲解的学生进行教学， 学生如果已熟悉教师所讲内容，则不必参与普读，而应自学其它内容。普读结束，旋即练习，分出 “补读生”(没有完成课堂学习任务的学生)与非补读生，后者继续学习新的内容，前者则开始“补 读”。补读就是让补读生上黑板前与教师一起(或采取其它形式)研究疑难，进行补充性学习。“自 学、互帮、释疑、反思”是普读的关键环节。凡能让学生自学的内容，一律由学生自学，老师精心 指导。互帮是学生之间相互帮助。这既是合作学习共同提高的具体形式，又是形成和谐人际关系的 有效举措。释疑即针对学生普遍存在的问题，教师点拨或启发学生自解。反思是对教学进行反省并 把学习内容连网的过程。三是“学生针对自己存在的学习问题进行研究”，即每个学生都要在习题册 上标记自己的学习问题(作业中出错的题)，然后跟踪，并尝试从多角度解决，使得每个学生都有适 合自己的学习任务与速度。四是“教学理论与实践形态”，说明自然分材教学既是操作技术，又是理 论系统。它涉及课内与课外两方面活动。 从整体上看，自然分材教学试图从如下方面展示合作研究的风采与魅力。 一、合作研究旨在师生幸福 合作研究可以有诸多目的，但自然分材教学的首要目的是从身心两方面解放中小学师生，为他 们谋幸福。因为，在我国内地的现实教育中，沉重的教学负担、繁杂的管理事务、过度的业绩焦虑 等使得不少中小学师生身心疲惫，他们的幸福感受并不强烈。 师生幸福众说纷纭，这里无力全面解读，仅从教学的角度予以阐释。也就是说，这里说的师生 幸福乃教学(或教育)幸福，是由教学(对于学生而言则是学习)责任感、教学智慧感、教学成就 感、教学荣誉感等构成的内在体验。责任感是师生觉得自己尽了最大努力的感受，心里安详是其标 志。智慧感是对自己待人处世的方法等巧妙而得体的感受，自我欣慰是其标志。成就感是对自己能 力强、办事有效率、获得了明显业绩的感受，满怀信心是其标志。荣誉感是对自己受社会尊重被别 人欣赏的感受，得到赞誉是其标志。与这些相反的是，工作敷衍塞责的愧疚；办事不得法门的茫然； 屡次失败积累的焦虑：被别人轻视的酸楚。如此种种，会使幸福感受淡化甚至丧失。 应当指出，在科学理性的视界里，以追求师生幸福为终极目标的自然分材教学似乎偏离了教学 1本文乃“十一五”教育部重点课题“自然分材教学研究”、教育部人文社科基地重大课题“基础教育内涵性发展研 究”、优秀博士论文“理解教育研究——以反思为基础的消除误解增进理解的策略”、华东师大“985工程”课题成果。 2为叙述方便，本文称“大学理论工作者”为“理论工作者”、中小学师生为“师生”。 两岸四地“学校改进与伙伴协作”第二届学术研讨会 2007年10月19日一10月20日 研究的轨道。因为教学研究应坚持价值中立，以发现教学规律性与真理为终极目标。这种价值中立 观为许多研究者信奉，影响了数代教育学人的思维方式。但是，实践证明，完全不受价值影响的教 学研究几乎是不存在的。因为教学研究是关于教学活动的研究，而教学活动是入的活动，是教化人 们向善明智的工具，本身受教学目的的引导。同时，既是研究主体又是研究客体的师生的感情是难 以彻底控制的，这导致其行为的不完全可控性，因而往往出现同样的实验设计在不同的学校得不到 同样结果的现象。 当然，否认教学研究完全价值中立，非但不排除发