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幼儿教育软件的理论初探 王　凤 （首都师范大学　教育技术系　北京　１０００４８） 　随着幼儿教育越来越受到重视，幼儿软件的需求也越来越大，但在市场中销 售的婴幼儿教育软件的产品存在着很多缺陷，技术上虽然越来越趋于成熟， 但其是否真正符合婴幼儿身心发展的需要是值得商榷的。幼儿教育软件产品 不仅需要良好的技术的支撑，而且需要坚实的理论基础。因此，这就需要全 方位了解婴幼儿的心理、思维特征，以及婴幼儿特殊的学习方式；并且需要 从脑科学角度了解婴幼儿教育的关键期，以便于在制作软件时能够把握幼儿 各个阶段的学习重点，把握幼儿学习的最佳时期。并且基于幼儿心理、思维 特征，以及脑科学的理论得到婴幼儿软件设计的需要具备的特性。 　幼儿心理；思维发展研究的启示；脑科学研究的启示；幼儿软件制作的指导 原则 随着信息技术的发展，幼儿教育对应用软件的需求日趋旺盛。所谓幼儿教育软件，是指 在一定的学习理论指导下，为幼儿提供的涉及教育内容、活动或者学习工具的应用软件。但 是当前幼儿教育软件良莠不齐，很多幼儿软件缺乏科学性，根本没有考虑到幼儿自身的学习 特性及其接受能力。基于这种情况，我们在幼儿心理学、幼儿思维发展、脑科学角度提出对 现在婴幼儿教育软件的一些启示。 一、幼儿心理、思维发展研究的启示 幼儿有其自身与成人学习的不同之处，并且还呈现阶段化的特征。从幼儿心理学、幼儿 思维发展的角度看幼儿的学习方式，而且加之幼儿的身心发展是及其迅速的，将其学习方式 分为０ ３岁的婴儿及其３ ６岁的幼儿阶段，意在通过对幼儿学习方式的了解，在制作有 关幼儿教育软件有其自身的理论依据，并且从其特殊的学习方式中得到对制作幼儿教育软件 的一些启示。 （一）０ ３岁婴儿学习的主要方式 婴儿学习的主要方式主要包括：习惯化与去习惯化、经典条件作用、操作条件作用，以 及模仿。在此我们主要关注婴儿学习的习惯化与去习惯化及其操作条件作用这两个方面。  王凤 （１９８７年１２月），女，河北省保定市人，研究生，研究方向：信息技术教育。本文受北京人才强教深化计划 骨干人才项目 “基于ＲＩＡ的远程ＣＳＣＬ协同知识建构促进策略与工具研究”和北京市优秀人才资助项目 “北京市中小学 教师基于网络的跨域协作专业发展模式研究”的资助。 ·３９２· 其中，习惯化和去习惯化是婴儿最早的学习方式。习惯化是个体不断或重复地受到某种 刺激而对该刺激的反应逐渐减弱的一种现象。而去习惯化是对熟悉刺激的反应恢复和增加。 习惯化与新异反应的适当运用是促进婴儿学习的有效手段，经常更换环境刺激和玩具，可以 保持婴儿的活跃、兴趣状态。 而婴儿学习的主要学习方式中的操作性条件作用以奖励某种行为作为重点。随着婴儿年 龄的增长，在婴儿学习中，起作用的条件反射强化方式，更多的是操作性条件作用，而不是 经典性条件作用。操作性条件作用的强化物可以是物质的，也可以是精神的。对婴儿来说， 称赞、夸奖等作为强化手段的力量，逐渐胜过物质形式的强化。比如，让孩子学会谦让，为 满足精神的需要，高高兴兴地选个小梨，而把大梨让给奶奶。那就是他放弃了物质利益，而 获得精神上的满足。 （二）３ ６岁幼儿学习的主要方式 幼儿学习的方式随着语言的发生及其在心理活动中作用的增长而有所变化，幼儿学习方 式主要有：观察模仿学习、操作尝试学习、语言理解学习等。幼儿对不同的学习内容，会采 取不同的学习方式，而且幼儿的学习方式，往往是综合性的，在某种学习活动中，兼有几种 学习方式，特别是语言、观察和操作学习的结合。 幼儿的主要学习方式之一：观察模仿学习。观察是幼儿学习的主要方式，幼儿主要通过 感官直接接触，即视觉、听觉、触觉、味觉等，即广义的观察来学习。４岁以后幼儿的模 仿，开始逐渐内化。幼儿的模仿学习，大量用于行为与态度方面。幼儿常常在无意中学习， 特别是不自觉地模仿亲人和教师的举止行为，在这里，潜移默化的影响特别明显。 幼儿的主要学习方式之二：操作学习。操作学习是幼儿重要的学习方式，对物体的探究 与发现，对周围世界的探索都离不开幼儿的操作活动。尽管２岁后幼儿的言语在不断发展，