多位数乘一位数的口算.docVIP

教学反思一、目标定位决定内容取舍初稿时在教学目标达成中设定为解决实际问题的过程中培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。所以在新授前以提问激趣，引出课题。旨在让学生通过主题图提出一些用乘法计算的问题，根据学生随机生成的算式，引入到多位数乘一位数的口算乘法中，然后提示课题共同探讨明算理。学生随机生成的算式，既可以用以复习巩固表内乘法，又能引出本课课题，更难的题目则可以引导学生带着这些暂时还不能解决的算式进入以后的学习。等到教案写完思路过一遍后，发现整个教学内容太多，量太大，特别是提问激趣那里，生成学习资源的时间最起码要10分钟，加上后面的练习，一节课可能完不成，再则没有机会进行试教了，在教学任务完成方面没有把握，所以放弃这个设计，由教师直接提问列式探讨算理。将目标重心回归到通过观察能熟练用乘法解决问题。二、教学思路的透彻决定隐性目标的达成。显性目标一般是针对学生和课堂有效性来说，而隐性目标是我的自我定位。由于一直在低段进行教学，总感觉教学语言中无效语言太多，总担心学生们听不明白，自己老是重复说，尤其是算理的阐述。所以这次给自己定的隐性目标是教学层次分明，教学语言简炼，体现教学有效性。然而功夫有欠，细节的不打磨注定了教学底气的不足，所以在整个过程中，即便是开头能达成目标，在过程还是不知不觉地偏离隐性目标，可见磨课之重要。通过磨的过程可以让你抓实一个点，该小结时小结，该提炼时提炼，层次分明，语言简明。三、学生表现定位教师教学思路。这节课小朋友的表现非常活跃，课堂参与度高，而且从练习来讲，对能熟练用乘法解决问题的目标达成也非常好。但是学生在回答算理时，往往是有话说却不知如何表达出来，也有同学在回答问题时，说着自己想说的话而没有理会教师的问题。这固然有教师提问设计的原因，也有学生不善于倾听的结果。虽然最近在课堂中设计了一些环节让学生明白倾听和认真听讲的内涵，看来还是远远不够。要在今天的教学中更加注重培养学生认真听讲的习惯，也要求自已对提出的问题有效性方面进一步去锤炼。《多位数乘一位数的口算》说课稿 一 、说教材 多位数乘一位数的口算方法是人教版三年级上册第六单元多位数乘一位数的第一节，这节课是在学习了一位数乘一位数的基础上进行的，也为以后的多位数乘一位数的笔算乘法做好准备。 我们在进行了集体备课的基础上，根据教材、课程标准和学生的学情，确定了以下教学目标： 1、在具体情境体会乘法运算的意义，探索并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法。 2、在解决实际问题的过程中提高学生解决问题的能力，培养估算意识。 教学重点是 理解并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法。 难点是 归纳总结整十、整百、整千数乘一位数的口算方法 二、说教法学法 这节课主要是通过学生自主探究，小组合作，亲身体验，加上教师的适时点播，来学习新知识的。 三、说教学设计 一、创设情境 在本节课的教学中，我创设了老师带同学们去游乐园玩的故事情境，多媒体演示把学生带入了一个充满童趣而又轻松愉悦的学习氛围。将复习旧知，探索新知，实践应用融于一体。 课的开始先创设了一个“要去游乐园，必须先通过荷叶桥”的情境，期中考试以后，同学们也累了，今天老师带你们到游乐园去玩，好不好！这样使学生的积极性大增。但是要去游乐园必须要过一条河，河里有很多石子做的小桥，要算对上面的算式才能过河，大家一起来回答，好不好？这样复习一位数乘一位数的口算，学生的学习兴趣被激发出来，进入学习状态。 接着，通过计算还没到齐的学生人数，4×9=36（人）学生回忆乘法的意义：4个9相加或者是9个4相加，为后面探索新知做了有效的铺垫，还有6个十是多少？12个十呢？20个十呢？40是多少个十？70呢？150呢？ 二、探索新知 计算总的学生人数，由乘法的意义知道应该列示为：4×10=，或者10×4=，怎样计算呢？这样就引入了新的教学内容。 在这个环节，我打算放手让学生自己探索，给学生独立思考的空间，肯定会有同学解答不出来，所以我决定用小组合作交流的形式，有思路的同学，在小组里介绍自己的方法，这样既帮助了差生，又让优等生感到成就感，能发挥小组合作的优势。然后再全班交流，有的用10个4相加，有的用4个10相加，还有的会想到9个4是36再加1个4就是10个4了，是40，聪明的同学会想到1个十乘4等于4个十是40，学生面对这么多方法，适时的提出一个问题，哪种方法好呢？他们自然的会进行比较、讨论、分析，每进行一次比较就是一次思维的突破，就是一次提高，所以我不急着归纳出哪种方法简便，把问题带到后面的学习中。 如果我们第一小组的同学去坐旋转木马每人2元，要多少钱？ 用乘法算式该怎样表示？ 2×8=16（元） 答：第一小组的同学坐旋转木马要16元 现在王庆川和卓震昊也要和第一小组的同学一起坐旋转木马，一共需要多少钱