教育教材语言研究的再探讨——根据厦门大学苏新春教授-教材语言专题讨论-博士生课程的课堂讨论整理.pdfVIP

首届全国敦育教材语言专题学术研讨会 2006·爱仃大学 这一定义主要是从教材语言的作用和存在形式来作出的。随着研究的深入，特别是随着对大量的教材语料 的深入分析，我们愈来愈发现，教材语言有着丰富的表现形式，那么怎样来完整地理解教材语言的不同成分与 层次，怎样准确地区分出对象语言与叙述语言。同时，教材语言的构成还与教材语言的功能、风格有着密切的 风格。那么，这些功能与风格又是如何影响到教材语言的构成?这些都是教材语言研究中亟待解决的问题。本 文主要就教材语言的风格、教材语言的成分与层次、影响教材语言的因素三个问题来作进一步的论述。 一、教材语言的风格 每种语言所担负的功能都和它的风格密切相关，就语言来讨论语言是脱离语言实际的，每种语言都具备特 定的功能，抛开教育功能来谈教材语言也是不符合事实的。所以我们对教材语言的再探讨，第一个先想到的就 是，教材语言的终极目的就是教育，我们应该对它所承担的这个本质功能进行探讨。在教育功能这个前提下， 教材语言为什么风格?这种风格怎么体现呢? 1．教材语言风格的定义 任何一种语言都有它的使用功能。在实现它的功能的同时，它都会在使用者、使用环境、使用目的等方面， 形成自己的一贯的、稳定的风格。那么教材语言的风格是什么呢? ’ (1)教材语言风格不是语体风格 教材语言风格是不是一种语体上的风格，这是需要首先予以分辨的问题。“语体是运用民族共同语的功能变 体，是适应不同交际领域的需要所形成的语言运用特点的体系．”3在《汉语语体概论》中，把实际语言生活中 不同风格的语言应用概括为七大类语体：谈话、公文、科技、新闻、文艺、演讲和广告。教材语言能不能用于 其中的一种语体，或成为其中的另一种不同风格的语体呢?答案显然是否定的。因为它与教材的编写、教材的 目的不吻合。教材内容不是以某一种语体为内容，自己也不会成为与它们并立的另一种独立的语体，而是以上 所有那些语体的文章为对象。也就是说，由于教材内容的多样性，谈话语体的具体性、公文语体的严谨性、科 技语体的逻辑性、新闻语体的叙述性、文艺语体的形象性、演讲语体的煽动性和广告语体的夸张性，都会出现 在教材之中，都会成为教材语言的原始语料。 当然，教材语言的风格也会与教材语言的内容发生密切的关系，因为在不同科目的教材中，会表现出侧重 于与某种语体主要发生对应的特点。如各学科教材，主要会表现出科技、公文等叙事体语体的风格，而语文教 材则主要会表现出文艺语体的风格。而在语文教材中，不同学习阶段，甚至同一学习阶段的不同学习单元中， 也会表现出不同侧重于不同语体的特点。可见，教材语言不是一种具体的语体，但它又与这些语体类语言又有 着千丝万缕的联系。 (2)教材语言风格在于它的规范性与代表性 教材语言风格不是一种具体的语体，而是采撷所有各种语体文章中的优秀者为对象。任何一篇或一部的作 ’品，能进入教材，就明显获得了同类作品中与众不同的地位，就进入了值得“推广”“仿效”“学习”“保存的 行列。这种价值与评价的获得，就是由教材性质与地位决定的。因此，教材语言风格可以概括为教材语言的规 范性、代表性、典型性、示范性。教材语言在语言表达与语言运用上的成熟，是超越于某种具体语体之限的．。 语言风格是一个仁者见仁、智者见智的话题，它牵涉到的因素太多，这些因素又显得太游移，使得许多研 究者往往避开这个难以科学描写、量化分析的难题。可是在对教材语言的量化描写中，它却成为一个挥之不去 的问题。它的难，原因就在于孤立地看待单个的语言单位，孤立地看待语音、词汇、语法等语言要素。其实。 当对语言的观察达到一定的数量，而不是满足于个别现象，当观察的是语言的整体面貌与使用情况而不再是停 留于分割开的孤立的语言要素，当是与其他语言状况的对比观察而不是封闭静止地看待其本身，这时，语言风 格就一定会渐显于人们的面前。在语言统计中，一部教材的汉字、词种、义位和句子这四个基本语言单位的状 首届全国薮育教材语言专题学术研讨会 2006·厦门大学 况都会清楚地展现出来，教材语言的风格一定会在数量的多少与分布的广狭上表现出与众不同的地方．任何一 种关于语体、体裁、风格的语言研究，必然会在风格、数量和功能这三者之间构成一个互动的关系。 二．教材语言的成分与层次 1．教材