对外汉语教育学引论课件4.pptVIP

第二语言习得理论和假说 知识框架 第二语言习得理论（6种） 对语言习得过程和学习者语言特征的研究 学习者个体因素的研究 生理（年龄）、认知（智力、学能、策略、方式）、情感（动机、性格 态度等） 外部因素：习得环境（课堂、社会） 重点 第二语言习得理论 对比分析假说 中介语假说 输入假说 第一语言习得和第二语言习得的区别 第二语言习得理论 1对比分析假说 2中介语假说 3普遍语法假说 4内在大纲和习得顺序假说 5输入假说 6文化适应假说 1行为主义心理学、迁移理论 、结构主义语言学 2认知主义心理学、普遍语法理论 先天论母语习得理论 3 认知主义心理学 4 认知主义心理学 5 认知主义心理学 6 认知主义心理学、文化学 （一）对比分析假说contrastive analysis 代表人： 拉多，1957提出 心理学基础 行为主义心理学的“刺激-反应-强化”理论 主张 （1）刺激-反应-强化（模仿） 形成习惯 （2）习得时，受第一语言迁移的影响 A：相同相似的结构 正迁移 积极促进第二语言学习 B：差异不同的结构 负迁移（偏误） 形成阻碍，是困难 为减少阻碍，对比分析母语、目的语， 预测错误 针对性强化训练 评论 （1）积极方面： 是听说法、视听法的理论基础，但现在的实验证明，学生学习的困难不全是第一语言的负迁移造成的。 （2）否认了学习者的认知过程、忽视其主动性和能动性。 对比分析法步骤 对比分析：将两种语言的系统进行共时对比，以揭示其相同点和不同点的语言分析方法。 步骤： A 对母语、目的语的描写 B 选择二者对比的项目、结构 C 对比所选的异同 D 预测错误 对比分析法的意义和局限 6、意义 1、理论上：丰富了语言学、翻译学的理论 2、实践上：对教学有意义，如发现难点、揭示重点，更有针对性，便于制定大纲、设计课程、编选教材和测试。 7、局限 （二）普遍语法假说  (Universal grammar) 代表人：乔姆斯基， 心理学基础： 认知主义心理学 主张 认为“普遍语法+ 参数”的参数可再次定值 因为A 成人语言错误有规律，且在普遍语法之内； 翻译专家-- *专家翻译 （越南） 在教室上课----*上课在教室 （英美） B 成人的第二语言学习同样有创造性 但也有人认为参数不可以二次赋值：因为第二语言学习效果差，成功率低; 个人情感有影响 评论 （三）内在大纲和习得顺序假说 1、代表人： 科德Code1967提出，二语习得者有自己的 内在大纲（built-in syllabus） 1970S杜雷Dulay、伯特 Burt ：儿童 二语习得语素的次序；克拉申、贝利进行儿童-成人的实验。 2、心理学基础：认知主义心理学 3、主张：学习者习得第二语言时存在一个可以预测的共同的语言规则顺序。 4、评论：有待验证 (四）输入假说理论 1、代表人：克拉申 2、心理学基础： 认知主义心理学 3、理论组成： （1）习得与学习假说：习得是首要的，学习是辅助 的 （2）自然顺序假说：习得第二语言的语素有顺序 （3）监控假说： （4）输入假说： （5）情感过滤 1学习与习得假说 对“习得”和 “学习”的区分以及对它们各自在第二语言能力形成过程中所起的作用的认识是克拉申理论的出发点和核心。 “习得”是潜意识过程，是注意意义的自然交际的结果，儿童习得母语便是这样的过程。习得的语言系统处于大脑左半球语言区，是自发语言运用的根本。 “学习”是个有意识的过程，即通过课堂教师讲授以及练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。“学习”的系统虽然在大脑左半球，但不一定在语言区。 只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制；而对语言结构有意的了解，即“学习”的结果，不是语言能力本身的一部分。 2监控假说 监控假说体现了“语言习得”和“语言学习”的内在关系。二者的作用各不相同。语言习得系统是真正的语言能力。语言学习系统，即有意识的语言知识，只是在第二语言运用时起监控或编辑作用。 可懂输入假说 这一假说也是克拉申语言习得理论的核心部分。克拉申认为，只有当习得者接触到“可懂的语言输入” 即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。 i + 1 公式 i代表习得者现有的水平