杜双花科学教学设计猫头鹰和农田comWord文档.docVIP

案例标题 《猫头鹰与农田》——北京市义务教育课程改革实验教材《科学》第六册 出版社：首都师范大学 学校 曙光里小学 姓名 杜双花 学科 科学 年级 六年级 案例 产生于 时间 2010.10 地点 是自己上课 还是听课 案例针对《标准》中的能力要点 维度 关键表现领域 能力要点 教学设计、实施能力 教学媒体运用恰当，及时强化、多向互动能力 案例描述 猫头鹰与农田 一、教学指导思想与理论分析： 随着年龄的不断增长以及过程与方法的不断深入，学生会发现一些更加有深度和具有科学意义的问题，有可能在活动的基础上进行科学推理本课将侧重研究生物体与生物体之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对动植物常见的食物关系进行重点研究。进一步体验认识生物与环境之间，生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，在学生心目中建立起初步的生态系统概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。研究生物间的食物关系，认识食物链，是思考破坏自然界食物关系的断裂将会造成的严重后果。以“问题定义”为中心，以“方法”为中介，以“答案”为结果根据问题解决的情景进行分类，标示着学生能力发展的不同水平，从而构建了五个层次的问题类型，六年级的科学已进入小学高年级阶段的科学课探究学习。对于六年级的学生来说，由于他们接触《科学课》已有3年多的时间了，已形成了一定的科学素养，学生也有了自己的科学思维方式，对科学探究过程有所了解，并能运用这一方法解决问题。学生对自然界的动植物充满着爱好和好奇，喜欢多方位的观察与了解动植物的生活习性，在教学中老师如何引导学生进行有组织、有目的地观察探究将受到很大的挑战。为此，我对本课进行了精心地安排，我认为只有这样，才能对学生进行科学地探究和冷静、理性思考进行有效地引导。但自然界中动植物间的食物链与食物网和与学生以前接触的动植物方面的知识所学相比，难度较大，再加上学生没有学具，活动的时候资料较少，对老师好来说要想把课讲得精彩是具有一定难度的。 6、猫头鹰与农田 教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 教 学 意 图 一、复习导入： 今天就从我们最熟悉的农田开始。探讨生物生存环境中各因素之间的关系。同学们生长在农村，最爱在田间地头玩耍，请你想想农田里都,黄雀在后”,“大鱼吃小鱼,小鱼吃青虾,青虾吃泥巴(实际上,青虾吃的是水中的浮游生物)”,这是人们十分熟悉的谚语。这些谚语中就具有食物链的含意。 3、观察这条食物链，你发现了什么？（暗示：起点、结束） 在这条食物链中能自己制造食物的生产者是玉米、小麦，直接或间接地吃别人制造的食物的消费者是老鼠、猫头鹰、蛇、蝗虫和青蛙。大多数食物链应该从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。 师：生物学家给食物链上的生物起了不同的名字：它们分别是：生产者：能自己制造食物的生物叫生产者。 例如：各种绿色植物---花、草、树木等。消费者；以其他生物为食的生物叫消费者。例如：各种食草动物和例如食肉动物。 进行第三部分教学。 活动：通过观察我们知道了农田里有动、植物，它们具有食物联系。下面请同学们打开科学实验报告册P24用箭头画出表示农田里的动、植物之间的食物联系。 4、观察这些食物链，你发现了什么？ 你们真了不起，你们的发现让老师吃惊，有的同学发现多条食物链组合在一起，象一个网。你们能给这个大网起个名字吗？ 同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可能吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，像这样由多条食物来组成的网状结构，叫做食物网。 三、总结： 播放视频课件（1） 你有哪些收获？ 教师总结：今天我们以猫头鹰与农田的关系为例研究了农田生态系统。学习了生产者、消费者、食物链和食物网等科学术语。知道了生态系统是各种生物与其周围环境所构成的自然综合体。所有的物种都是生态系统的组成部分。在生态系统之中，不仅各个物种之间相互依赖，彼此制约，而且生物与其周围的各种环境因子也是相互作用的。 四.拓展: 设计生物防治方案.(鸡吃蝗虫) 学生聆听。 学生观察、记录、汇报：猫头鹰、老鼠、玉米、小麦、蝗虫、青蛙、和蛇、麻雀等。 学生回答： 填23页图。 学生思考、按照谁被谁吃的关系在图中的圆圈中填入动植物的名称，用箭头画出。交流它们的基本关系是：小麦→蝗虫→青蛙→蛇 学生回答：锁链 学生回答：食物链 学生聆听 学生观察、发现、交流 戴头饰 表演 学生聆听。 学生起名字：食物网。 学生聆听。 生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接