【论文】农业类高专英语教学面临的问题及对策探讨.docVIP

农业类高专英语教学面临的问题及对策探讨 摘要：对于农业类高专生来说，学习英语是一个漫长而又枯燥的过程。在教学过程当中，教师们会发现这类学生存在一系列的共性问题，并且农业类高专英语教学一直处于英语教育的边缘和弱势。本文就目前农业类高专英语教学中所面临的问题及对策做一探讨。 关键词：农业；高专英语；教学 中图分类号：g64文献标识码：a 文章编号：1009—0118（2012）09—0372—02 由于专业特点，农业类高专学生有其独特的个性和学习特征。英语基础差，学习动机不足，兴趣缺乏，投入力度不够等种种因素，农业类高专的英语教学一直处于英语教育的边缘和弱势，现就其面临的问题，做简单的探讨。 一、农业类高专英语教学面临的问题 （一）学习动机不足，兴趣缺乏 在农业类高专大学生日常英语学习中，他们关注的中心不再是学习本身，对提升基本素质的基础课缺乏必要的兴趣，没有强烈的学习动机，缺少学习目标，没有学习动力。有些学生尽管成绩优异，但应聘就业却并不顺利，这种现象打击了部分学生的学习积极性，形成消极退缩的心理，失去了学习欲望。 （二）学习投入力度不够 随着高校扩招，使得更多的学生有机会进入大学接受高等教育，但部分学生因学习能力和基础欠缺，难以应对紧张的大学学习。具有英语学习障碍的学生由于初次接触英语难以入门，对英语失去了兴趣。不少学生很想学好英语，但由于他们在初始阶段对词汇、句型、语法等基础知识掌握较差或很差，面对下一步英语课本中的长篇课文中词汇量的增加、语法难度的加大，他们感到茫然。学习兴趣、动机、信心、勤奋、情感、意志等动力要素大受影响，对英语学习产生畏惧、厌恶的心理。 由于学习动机不足和兴趣缺乏，造成了学生在英语学习投入程度上具有明显的差异。主观上积极主动学习英语的学生为数极少。农业类高专的学生英语入学成绩普遍低于普通类大学生（大部分学生在60—90分之间，卷面满分为150），而他们课外用于英语学习的时间严重不足，明显低于《大学英语教学大纲》的要求（6小时/周）。就目前情况看，如低于这一课外学习时间，那么英语学习很难取得满意的效果。 （三）习积极性不高 农业类高专大学生普遍认为能否学以致用对其学习热情有很大的影响。只有1/5的学生认为学好英语对提高其专业作用很大，这种片面的看法直接影响了学生英语学习的动力，自然也影响了他们对英语学习的投入及效果。此外，学生渴望参与到课堂中来，希望在教师指导下学会自主学习。目前课堂教学仍以“填鸭式”为主，这种教学模式在讲授语言知识和培养学生英语应试能力方面的确起到了很大的作用。但是，在教学过程中，教师往往侧重于语言知识的传授，对培养和提高学生自主学习的方法和能力则没有给予足够的重视，语言作为一种交际手段的功能也没有得到充分的体现。 （四）自我约束能力差 大学学习与中学学习有很大差别，学习性质不再像中学那样，以高考应试为目标。大学是以专业划分的，不仅要学习相关的必修课程，还有一定数量的选修课、公共课等来拓展知识和提高素质，学习过程不像中学那样，主要靠老师的督促和指导，更多是自我组织和自我管理。从学习时间到学习内容，学生有了更多的自主权。 二、解决农业类高专英语教学困境的方法 （一）帮助学生确立学习目标 学习目标是学生学习的方向。近景目标的实现会使学生产生成就感，通过讲座、辩论、竞赛等形式让学生明确英语学习的社会意义，继而产生学习英语的自觉性。教师可根据实际情况，组织学生参与调查学校或周边地区英语学习和需求的现状，激发学生学习的外部动机。 （二）通过成立兴趣小组，营造英语学习氛围 特别兴趣小组的宗旨是通过提供一个让学生共同探索学习的机会，将那些在英语学习方面有相似能力、兴趣、志向的学生聚集在一起，成立如readinggroup，dammargroup，filmgroup，news—searchinggroup等团队学习群体，让同学们体会到互帮互学的快乐。学生强烈的学习动机离不开良好的学习环境，包括班级学习气氛、寝室学习气氛和整个学校的学风。 为了激发英语学习的动机：1、学校应增添英语图书资料，同时配备足够的英语视听说自修场所；2、以外语专业学生群体为优势，举办如“englishsaloon”、“english—speakingteahouse”课外活动等，以带动大家在公共场所说英语；3、辅导员对班级英语学习学风建设也起着非常关键的作用。“辅导员可利用大学生对更高层次的英语学习活动总是充满好奇的特点，着力养成学生乐于接受英语学习的情绪，培养学生有助于英语学习的观念和态度。同时，量身定制，为动机迷茫的学生提供可模仿的好榜样”。 （三）农业类高专院校加强英语课程建设，以帮助学生在今后的职业生涯中将英语学以致用 现在农业类高专院校英语课程多以基础英语为主，只是象征性地开一两门专业英语选修课。这种现象往往使学生看不到