基于标准教学设计(六科学)2.docVIP

定滑轮和动滑轮 教材来源：义务教育课程标准实验教科书 教学活动 评价要点 环节一 认识滑轮 播放学校早晨升国旗的过程，并提问：“升旗的时候，我们的队员是往下拉绳子，为什么国旗就往上升上去了呢？” 正确说出滑轮的名称。 （评价目标一） 1、像旗杆顶部的滑轮那样，固定在一个位置转动而不移动的滑轮叫做定滑轮。 2、出示塔吊的滑轮图，并问：“这个滑轮是定滑轮吗？”认识动滑轮的定义。 （完成目标一） 环节二 研究滑轮 活动一：研究旗杆顶部的滑轮 1、请同学们小组合作做一个定滑轮，模拟升旗的情形，并思考：当我们利用定滑轮提升重物时，需要向什么方向用力？这说明定滑轮有什么作用？ 2、根据学生回答进行引导“定滑轮是否具有省力作用” 3、请同学们自行设计研究定滑轮是否能省力的实验方案。 4、小组合作进行实验，并记录下研究的数据。 左边钩码个数 右边钩码个数 定滑轮的状态 我们的发现 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 5、全班内进行交流汇报。 小结：定滑轮的作用是可以改变力的方向，但不能省力。 设计出实验方案来研究定滑轮是否省力、定滑轮和动滑轮的不同作用。 （评价目标二） 活动二：会移动的轮子 1、请学生通过小组合作，安装一个动滑轮。并思考：“动滑轮有什么作用？” 2、在提升重物时，我们需要向什么方向用力？这说明定滑轮能否改变用力方向？ 3、用测力计研究动滑轮是否具有省力作用。 1）学习使用测力计，认识力的单位：牛顿。并进行巩固练习，拉出3N、5N的力。 2）教师示范用测力计测量将重物不通过动滑轮提升时的重力度数；示范用测力计测量将重物通过动滑轮提升时的重力度数。 3）请学生小组合作用测力计按顺序分别测量不同个数（1~5个）的钩码直接提升的重力读数和用动滑轮提升重物的重力读数，并把实验结果填写在P13的表格内。并比较表内数据，发现了什么？ 4）全班内进行交流动滑轮能否省力？能省多少力 ？ 附：板书设计 定滑轮和动滑轮 定滑轮是否省力、定滑轮和动滑轮的不同作用 测力计测量将重物通过动滑轮提升时的重力度数 滑轮组 教材来源：义务教育课程标准实验教科书 教学活动 评价要点 环节一 认识滑轮组 活动：不管是在城市还是在家村，都有许许多多的建筑工地，参观这些忙碌的建筑工地，我们会有很多的发现。起重机是怎样把那么重的物体送到高空去的呢？ （导入） 正确说出滑轮组能够改变力的方向，而且可以成倍地省力。 （评价目标一） 1、滑轮组的定义引入 原来，起重机内发挥作用的是滑轮组，那么什么是滑轮组呢？（把动滑轮和定滑轮组合在一起使用，就构成了滑轮组。） 2、实验探讨简单滑轮组的作用。 a)小组合作组装一个最简单的滑轮组。 b)试用这个最简单滑轮组吊起一个1000克的重物需要多在的力？ 请学生猜想， c)学生分组实验，分别用这个滑轮组吊起不同重量（学生自己定）的重物，并和直接吊起该重物的力比较，能发现什么？ （实验要求：1、明确分工。2、拟定实验计划草案后实行。3、进行实验并作好实验记录。） d）汇报交流，说说有一个动滑轮的滑轮组的作用。（在这里可能会出现重物比较轻的时候省力效果不明显，但随着重物的增加，省力效果越明显，越趋向于省一半的力） 3、实验探讨有2个动滑轮的滑轮组的作用。 （1）提出疑问：如果增加滑轮组的数量，用力大小会怎么变化？ （2）用与前面实验相同的方法进行实验，记录实验情况，并分析实验数据，得出结论。 （完成目标一） 环节二 研究滑轮组 1、刚才我们用杠杆轻松地撬起了讲台，那是不是所有的杠杆都是省力的呢？ 2、对杠杆尺的构造进行介绍和使用方法 3、教师问题的提出：如果我在杠杆尺的左边第四格挂上一个钩码，要使杠杆尺保持平衡，我应该在杠杆尺的右边什么位置挂上几个钩码 ？还有其他方法吗 ？ 4、老师刚才是在左边第四格挂了一个钩码，还可以怎么挂？那么右边又应该在什么位置挂几个钩码才能使杠杆尺平衡呢？ 5、请大家在小组内合作开展实验，并且把数据记录在P6上的表格内。完成实验之后再把实验数据进行统计：省力情况有（? ）种，费力情况有（? ）种；不省力也不费力情况有（? ）种。 6、对所有的数据进行观察和分析。 1）在什么情况下，杠杆省力？2）在什么情况下，杠杆费力？ 3）在什么情况下杠杆不省力也不费力？ 7、教师进行总结：省力、费力、不省力不费力各情况的比较和分析。 （完成目标二） 结合对滑轮组的研究，会解释起重机的工作原理。 （评价目标二） 环节三 合作探究 游戏体验 小个子战胜大力士：游戏规则见教材P15 1）出示游戏器材，找2个大个子学生和一个小个子学生参加游戏。 2）要求没有直接参加游戏的同学对数据进行记录，寻找其中的规律。 3）说出自己的发现 学生自由表述自己的发现并从这个游戏中明白了