教-学-评一体系列讲座之四对课堂低效的反思及对策.ppt

教-学-评一体系列讲座之四对课堂低效的反思及对策 丁丽云 2013.4. 课堂教学现实：当老师们为了优化课堂而专注于课堂时，反而在恶化课堂，表现为“ 满堂灌”灌得声嘶力竭，“ 题海战”战到头昏眼花。 对策：只有一个教师具有深厚的学科底蕴，学生的学习负担才不会太重。 决定教师学科底蕴的核心因素是什么？ 一是对教学目标（教什么 ）的意识， 另一个是对教学方法（ 怎么教）的掌握。 活化教材，开启教学源头活水— 教材内容教学化：教师通过对教材个性化地处理，使固化在教科书中的文本信息鲜活起来，为教学有效实施提供重要的保障。 解读教材应追求“懂、透、化 ”三个境界 “懂”指读懂教材“是什么”，即沥青教材所讲的具体内容及呈现方式，弄清知识的“点”、“线”、“面” 、“体”。 “点”就是具体的知识点，如词汇、句型、语法规则等。对照课标查找各知识点的要求，从知识的前后联系中审视其教学价值，包括它的理论、能力、应用和情感价值，根据实际情况确定重点凸显哪方面的价值。 “ 线”就是找准这部分内容的核心之点和中心思想，明确沿哪几条主干线展开，从而构成知识发展的线索和框架。 “面”就是进一步理清知识间的逻辑关系，将知识纵横延伸，交织成网。 “体”指将知识融入情景,明确构成点、线、面的背景知识、相关事实和辅助性材料，对教材中设计的生活、及时、社会和其他学科的联系要理清。 二是要读懂教材“为什么 ”