外语焦虑的理论阐释及其_标本治疗_原理_李慧.pdfVIP

《教学与管理》 2013 年4 月20 日 外语焦虑的理论阐释及其 “标本治疗”原理 筅贵阳中医学院 李 慧 焦虑是一种和目标间接相连的恐惧反应。出现在 会导致语言学习障碍。障碍不仅可以反映在母语学习 社会生活中，它被称为社会焦虑；出现在学习中，它被 中，也可以投射到外语学习中。外语学习障碍首先导 冠名为学习焦虑。学习焦虑可以反映在不同的学科领 致外语学习不良，然后引起外语焦虑。换句话说，焦虑 域，例如语文学习焦虑，数学学习焦虑，计算机学习焦 是学习失败的结果，而非原因。 虑等等。最突出的一种学习焦虑是外语学习焦虑，简 2.情感过滤假设（ ） 称外语焦虑。外语焦虑反映在外语学习与应用中，它 Krashens[3]提出情感过滤假设，揭示的不是外语 与听、说、读、写等不同的语言技能相关。外语焦虑不 焦虑产生的原因，而是外语焦虑对外语学习的影响。 仅影响着个人参与语言练习和应用的积极主动性，也 根据情感过滤假设，学习动机、自信心、自我概念和学 影响着个人学习的效率以及潜能的充分发挥。 习焦虑与学习中的情感过滤门槛（情绪障碍）相关。具 对于焦虑与外语学习关系的研究最早始于上世 有强烈学习动机、充满自信、自我概念良好以及焦虑 纪60 年代。早期研究结果混乱：有人发现焦虑与外语 较低的学习者在二语习得方面更易成功，其原因是情 成绩成负相关，有人发现两者成正相关，还有人发现 感过滤门槛较低。反之，动机较低、缺乏自尊以及焦虑 两者没有显著相关。通过综述有关文献，研究者发现 较高会增加情感过滤，进而妨碍语言习得。 结果混乱的原因在于测量的概念各不相同：有人测量 3.认 知 干 扰 假 设 （ 特质焦虑，有人测量状态焦虑，还有人测量情景焦虑。 Hypothesis） 测量情景焦虑的研究者倾向于获得统一的结果：焦虑 该假设由Tobias[4] 提出，从认知心理学角度阐述 与外语成绩成负相关。在焦虑研究历程中，一个划时 了焦虑对学习产生影响的原理。根据这一假设，个人 代的人物是Horwits，她在深入调查和研究基础上，编 的认知总资源是有限的，焦虑的学生将认知资源分配 写了外语课堂焦虑量表（Foreign Language Classroom 到与学习有关的任务上，同时也分配到与学习无关的 [1] 任务上。学习资源的减少导致了学习效率的下降。通 Anxiety Scale ：FLCAS ，Horwitz 等）。该量表问世后， 迅速得到广泛的认可和利用。它被翻译成各种语言， 俗一点讲，非焦虑的学生关心的是“如何做”，焦虑的 用于调查不同外语学习过程中的情景焦虑。大量研究 学生关心的不仅是“如何做”，而且还关心“我能做好 结果一致表明，外语学习成绩与外语焦虑水平成中等 吗”“失败了怎么办？”等等。 强度负相关。对于外语焦虑，不同研究者提出了不同 4.认知干扰补偿假设 的理论解释以及治疗方法。笔者在本文中首先综述外 Eysenck[5]提出的认知干扰补偿假设与Tobias 的 语焦虑的基本理论阐释，然后讨论外语焦虑的“标本 理论类似，但向前迈进一步。他指出，焦虑者知道自己 治疗”原理。 注意力的分散会导致行为效率的下降，但焦虑者可能 一、外语焦虑与外语学习关系的理论解释 尝试通过额外努力来弥补自己的低效行为。如果额外 努力的补偿作用超过了焦虑的负面效应，焦虑就显示 1.语 言 编 码 能 力 欠 缺 假 设 （Language Coding DeficiencyHypothesis） 促进效果；否则，焦虑只能对行为产生衰减作用。 Sparks Ganschow [2] 曾提出语言编码能力欠缺 5.多元综合模型